中考英语作文能力的提升

洪诗凯

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0120-01

随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生英语综合素质。

1.循序渐进地训练写作，促进写作能力的提高

1.1 从单词、简单句抓起（初一阶段）。段落篇章的基础是句子，写好单句就是写好作文的基础。单句的练习可以从用词造句、翻译句子、选词填空、连词成句、句子改错、扩展、缩写句子等形式多样，语言结构广泛的各类练习入手，以加强在句子应用词汇和语法知识的训练，使学生掌握一定写作的基本句型以及一些常用的单词、词组、固定搭配和特殊用法，能写出地道、准确的英语文章。

1.2 重视改错题的训练和句型的强记（初二阶段）。句型是文章之骨架和基本单位，提高写作水平的一个有效方法就是掌握常用句型。在做改错题时，能知道句子的错误所在，便是掌握好句型的最好体现，想一想一个人如果能帮别人修正错误了，那你说他离"老师"距离还远吗？而我们目前的教材内容丰富多彩，比如在我们仁爱版教材中（主编Jim Greenlaw，地道的加拿大人），语言纯正、原汁原味，一些常用、地道、固定的句型比比皆是，可是很多学生对此熟视无睹，一写作起来，就"无话可说"或不知"活用"。作为教师的我们应该指导学生用心强记忆这些见过、学过的句子，增强语感，并根据学过的话题及涉及到的话题，设置情景，布置适当的写作练习。

1.3 加强中英互相译（初三阶段）。译是写的基础，中译英练习是运用词汇和语法知识发展的综合性练习，在中译英的过程中可以熟悉英语句子的基本规律，通过比较、翻译，了解中英语言的排序、运用手法等不同，学到很多文学知识和写作技巧。译得多了，脑中就有物，心中就有词，写起英文作文起来就得心应手了。所以多做翻译练习，对提高学生的英语写作具有实践的意义。

2.延伸课外——结合实情激发学生写作

兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。在听，说，读和写的四个环节中写作往往是学生最头痛的：因为学生往往会觉得不知从何下笔或者无话可说。针对这一现象，我们设计一些贴近学生学习生活、符合中学生年龄心理特征的话题，这样能激发学生写作的动机，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望。

激发了学生的写作动机后，我们还要采用丰富多彩的写作活动来保持学生的写作兴趣。

在学习水果和职业这两单元时，让学生描写自己最喜欢的水果和父母的职业并让其它学生来猜。这一写作任务由于很贴近学生的生活，所以他们会调动自己所掌握的所有相关知识运用到写作中。

在学习了family tree后，学生可以在作文中贴上自家的全家福或家庭成员的其它照片，并配上文字介绍，这样一篇图文并茂的"MY FAMILY"就诞生了。

在学习八下If you go to the party， you will have a great time！这一单元时，笔者把全班分成八人小组玩了一个题目为If I……，I will……的英语作文接龙的游戏。学生的丰富想象力得到了最大限度的发挥，也给教师带来一次次惊喜。

3.及时批阅，合理评价

写作反馈和讲评一定要及时，在讲评时教师将学生和在批阅时发现的好的句子和段落放在大屏幕上让学生欣赏（最好注出是哪个同学或哪个组的，这会有助于提高学生写作的积极性），另外从学生作文中挑出的范文一同呈现出来，最后教师将全班的典型错误让大家一块改正。

教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响。教师的评改要及时，也需要技巧。教师在批改的过程中应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，事先标出学生作文中的错误。部分下面用红笔划线，并在上面标出错误类型。笔者使用了一些代号表示各种错误的类型，如语法错误用代号GR（grammar）、时态错误用代号TS（tense）等等。课堂上给学生时间自己改正作文，可以通过以下几种方式改错：让学生自己改，遇到不懂的自己问；学生互改；学生讨论改正，这样学生通过动脑和动手主动改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。

总之，英文写作是一个长期复杂的训练过程，要求教师从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。在学生交互、师生交互的写作过程中，激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣，训练学生的写作技巧，培养学生的写作能力，这样就能取得较好的写作教学效果。

参考文献：

[1] 张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2] 徐欣.纠正作文错误——以学生为中心[J].国外外语教学，2003（2）.

[3] 王松美，林繼玲《中学英语典型课示例》 东北师范大学出版社1999.endprint