“学讲方式”点燃农村学生的生命之火

王红

【摘要】随着人们生活水平日益提升，一些贪图享受不思进取的不良习性：诸如手游、网游走进农村，并时刻诱惑着农村小学生们，因而，小学教师在教学方面也面临着极大的考验，当此之际，“学讲方式”给教师带来了全新的教学思路.在“学讲方式”的新突破之下，农村小学数学学科教育也迎来了新的起点和方向.本文将从“教”“学”“讲”“评”四个方面，浅谈“学讲方式”在小学数学教学实践中的应用，探讨“学讲方式”如何点燃农村学生的生命之火.

【关键词】小学数学；学讲方式

“学讲方式”，应偏重于学生的“讲”，“讲”的主体是学生，“讲”的模式是要求学生能够把自己学到的知识讲出来——讲给同学听、讲给教师听、讲给家长听.但是作为教学引导者的数学教师首先应当先会教，只有教师掌握了好的教法，才能有效地教会学生，引导学生理解并掌握知识要点，也只有学生真正学会学懂了，才能系统地讲授出来.因此，“学讲方式”教学活动关键点是“学”，重点是“讲”.师生互动链条一定要清晰明了：教、学、讲、评.

一、教师最重要的“要会教”

新形势的社会发展需求，在“学讲方式”中对于教师的要求有了新起点.小学生思维的局限性决定了他们需要来自外界更多的引导，才能形成数学学科的逻辑思维能力.现今社会，由于众多农村父母工作的不定性，无法在课堂外给孩子的数学学习带来更多的帮助，那么教师就责无旁贷，更需要深入贯彻“讲学方式”，在课堂上培养学生的逻辑思维能力，形成知识体系.

“满堂灌”枯燥的教学方法早已满足不了当下的需求，教师应要潜心钻研何种方式能够激发起学生的学习兴趣.如果学生失去了应有的学习兴趣无论如何都不想学了，那么我们为他们的一切努力付出都是徒劳无功！鉴于小学生年龄小、见识少，普遍具有好动、注意力容易转移等特点，教师则要把握好小学生的“三分钟热度”.例如，充分利用好他们与生俱来的强烈的好奇心，教师带入一些儿童熟知的流行元素，运用到讲课过程中.用幽默风趣的讲课风格，让数学知识变得通俗易懂且更加有趣.

二、学生最关键的“要学会”

“学讲方式”教学活动的灵魂思想，是教师和学生在“学”与“讲”的角色中更加融洽地对换，让学生真正地将知识掌握于心，并能说出来.会则不难，难则不会.对一个知识点的认识程度影响了学生讲述的精准度.教师用经验积累起来的有效的方式方法，应当用易于理解的方式传递给学生，同时要鼓励和帮助学生把所学的知识“说”出来.这样做还有一个很大的好处，就是可以诱使学生集中注意力用心去从教师那里吸取知识与讲课经验，因为他们知道，如果不用心学就很难学会，学不会则根本无法讲述出来.

小学教师在数学学科教学的先天优势是小学教材的贴心编排，形象性的知识实例，给教学工作带来了便利.小学生在数学学科学习难度不容乐观，推陈出新、知识结合实际、另辟蹊径的学习方法，应该成为教师的教学探讨热点.例如，一个简单的数字“8”，到底是什么？谁能把它拿出来看看？对一个抽象的数字，学生的理解会千差万别，但都能列举出生活中各种常见的一些形象的实例来作为答案，教师所做的形象思维引导就达到了效果.总之，这里最为关键的一点就是用最简单生动的方式使学生理解并消化.

三、难度最大点是“要会讲”

教师认真“教”，学生好好“学”，这两个重点的关键环节已经顺利完成之后，就要引导学生去“讲”.因为在“学讲方式”明确倡导“学”和“讲”大条件下，“讲”是最关键也是最重要的！众所周知，能将学过的知识顺利地讲述给他人听，并且能让人家听懂和理解，那么讲述者本身则应该对知识点记忆牢固，并掌握彻底，如此才能达到教学相长的效果.“学讲方式”的亮点在于给学生化身为“老师”机会，让学生在消化理解所学知识的前提下，扮演成教师的身份，“讲出来”.

“会讲”除了要求学生知识体系的掌握程度，还要要求学生具备较强的语言表达能力.因此，教师在平时教学提问过程中，应形成一套问答体系，系统有效地训练学生的说话能力.多问问为什么？怎么想到的？潜移默化中提升學生的讲述能力.另外，还可以组织情境演练，当堂设计教学情境，选派优先学会的学生登台当一回小老师讲解已学知识，激发其他同学的学习热情，酿造学生跃跃欲讲、踊跃参与的良好氛围.例如，教师可以设计友情串演，农村学生一向具有群聚特征，放学回家后同学好友经常在一起玩耍.教师可以抓住这一契机，“额外”布置节目或者直接当成一项家庭作业，让学生放学回家友情串演，甚至还可以通过学生家长客串演练，以提高学生的讲练能力，最终定能取得优良的学讲效果！

四、验证最具效力“要点评”

“学讲方式”最后环节是“点评”.怎样让学生爱上“学讲方式”呢？帮助学生树立信心，激发学生讲课欲望是重中之重，因此，学讲方式的点评应以鼓励进步、避免批评打击为原则！不管学讲方式实施的具体情形如何，是解答问题、情境演练，还是友情串演，最终效果都需要教师要跟进检验，或让同学或请家长或亲自评点.

实践经验告诉我们，实施“学讲方式”之前最好事先做好充分准备，尤其要预先跟学生家长沟通，请其务必抽空配合并叮嘱尽量给孩子好评，不要打击学生学讲积极性.如果学生确实存在这样或那样的缺陷，也应当善意评判，恰当为好，不然会给学生造成不必要的心理压力，令其反感学讲模式，结果适得其反.至于课堂上同学之间的点评，可能会出现一些意想不到的情况，教师要时刻警惕，及时跟踪.也可预先提示同学之间评点用语要恰当得体，或者及时解释掌控.

众所周知，教师的行为是很容易潜移默化深入到小学生的脑海中去，所以学讲活动各个环节，教师作为“编导”，要始终涉教其中，更要不断钻研探究，总结出切实有效的教学方法，并应用于教学活动中，让“学讲方式”真正应用于农村数学教学中去，让学生真正成为学习的主人！

【参考文献】

[1]黄惠娟.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].考试周刊，2015（6）：75.

[2]张国柱，张帆.浅谈新课改下的农村小学数学教育的再思考[J].教育界，2014（28）：133.