浅谈数学课堂提问技巧

周小毛

【摘要】一节数学课是否成功，效率如何，不仅仅看教师的知识水平、表述能力、评价艺术，还要看教师的课堂组织能力.而组织好一堂数学课离不开提问，提问是数学课堂教学的重要组成部分.提问能激发学生积极思考，使学生思维开阔，开启学生智慧之门.巧妙的课堂提问会使课堂气氛活跃，教学效果良好.因此，教师应充分发挥课堂的提问艺术，把握提问的“火候”，实时、多角度、多方面地提问，激发学生的探索欲望、好奇欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力.

【关键词】提问的引导；形式；组织

课堂教学中，教师应怎样组织、引导学生学习数学呢？关键在“问题”上，课堂提问有很多方式，只有巧妙地提问，恰到好处，才能产生积极的作用，达到良好的效果.教师课前应当充分预设每个教学环节的导入问题，并根据学生在课堂中不断生成的新问题，及时调整，灵活组织教学.下面就如何进行课堂提问，简单阐述几点看法.

一、情境问题激趣导入

数学课堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，若简单地照本宣科，则学生听起来索然寡味，若有意识地提出问题，创设情境问题，不仅能提高学生的积极性，也能调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用.例如，在讲“分数的认识”时，教师先给学生讲了一个西游记的故事：唐僧师徒去西天取经，一天路过桃园，孙悟空、猪八戒见了大蜜桃口水直流，唐僧说：“要吃桃子可以，但是必须答对两道题.”孙悟空、猪八戒连连点头说：“行、行，师傅快些出题.”唐僧说：“有两个桃子，平均分给你们二人，每人得几个？”悟空一听，哈哈大笑，这还不容易！他俩都在地上写了个“1”字，师傅不紧不慢地说：“要是把一个桃子平均分给你们二人，每人得几个？”猪八戒挠挠肚皮，抓抓耳朵，答不上来.孙悟空眨眨眼睛，想了想说：“我知道，每人半个.”师傅说：“答得对，请你们用数写出来.”两个徒弟你看看我，我看看你，不知如何来写.讲到这儿，教师问学生：“你们能帮这个忙吗？谁会用数来表示半个？”这个问题把学生们难住了，一个个瞪着眼，歪着头想不出来，不约而同地把目光投到教师身上，教师就抓住这个有利时机组织教学.这时的学生，兴趣盎然，思维活跃，学习效果可想而知.

二、类似问题启发提问

任何事物或现象都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象有着一定的相互联系，反映它们的知识也是相互联系、相互制約的.在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的.在教学中，教师要根据新旧知识所含相同因素的多少，巧设启发点，由浅入深，从易到难，使新课不新、难点不难.例如，在讲“比的基本性质”一课时，根据除法、分数与比的关系，以及商不变的性质和分数的基本性质之间的联系，用分数的基本性质作为衔接点，迁移较好.在新授课之前，可先设出以下启发点：1.分数的基本性质是什么？2.a∶b还可以写成怎样的形式？3.怎样把分数改写成比？4.怎样说明这个“比”相等呢？以上启发点利用分数的基本性质，说明了比的基本性质.这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解了新旧知识的内在联系，自然而轻松地掌握了新知识.

三、悬念猜想计算验证

在数学教学中引导学生进行猜想，培养学生猜想能力，是提高学生创造能力的一条有效途径.因此，我们应鼓励学生敢于猜想.教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望.如在讲圆的周长，一个直径是4 cm大圆与两个直径是2 cm的小圆的周长和谁长时，教师先让学生猜想，然后让学生动手计算验证自己的猜想.当得出答案是一样时，教师提问：“这答案跟你猜想的一样吗？它们为什么会相等？”

教师提示从圆的周长公式入手，这样，学生会产生恍然大悟的感觉，从而激发学生学习的积极性.

四、关键词句提出质疑

数学概念有时对一些关键词句加以强调，教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，然后与学生共同释疑，势必收到意想不到的效果.例如，在讲比的基本性质时，学生并不难理解，让学生提问显然不太可能.在这种情况下，教师要提出质疑性的问题，不妨问学生：“直径的定义中，为什么有‘0除外这一限定呢？”，通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考从而真正理解比的基本性质.

实践表明，巧妙合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段.只有巧妙合理地课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高课堂效率和教学效果.endprint