努力培养学生对古诗词的鉴赏能力

王玲

内容摘要：古诗词是历年来高考试题中失分率最高的内容。如何提升学生古诗词鉴赏能力，已经成为高中语文教学亟待解决的突出问题。本文立足于《普通高中语文课程标准（实验）》以及《考试大纲》角度，对高中古诗词教学实践提升学生鉴赏能力策略进行探讨，希望能够有效提升古诗词教学有效性。

关键词：高中语文 古诗词教学 学生鉴赏能力培养

完善高中语文古诗词教学对继承传统文化、扩充知识面，培养学生鉴赏能力大有裨益。随着高考语文古诗词鉴赏部分增加，试题难题同样在攀升，这使得高中语文诗词教学面临更加严峻的考验。

一、新课标对语文古诗词教学的基本要求

1、《课程标准》的相关要求

《普通高中语文课程标准（实验）》中关于学生古典诗词鉴赏能力的要求为：必修课程应该“提高学生阅读古诗文能力，要求学生精度一定数量的优秀古诗词”，（通过诗词教学）“不断激发学生诵读学习兴趣，培养学生诵读习惯”，（最终使得学生）“了解古典诗词的文学体裁、基本特征和表现手法”和“了解古典诗词的相关背景材料”。选修课程则应“注重对古典诗歌的个性化解读，不断激发学生想象力，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，不断丰富学生的精神世界，提高文学修养”。与此同时“帮助学生初步把握中外诗歌的艺术特点，学习鉴赏诗歌的基本方法，并从不同角度获取阅读体验”。

2、《考试大纲》的相关要求

2017年江苏高考《语文考试大纲》对古代诗文阅读鉴赏评价方面要求为：鉴赏文学作品的形象、语言和艺术技巧；评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品。在此其中，鉴赏评价方面相应的能力层次是D级。

整体来看，近些年来全国各地高考语文试题都紧紧围绕“诗歌形象、诗歌语言、艺术技巧、文学作品的思想内容和作者的观点态度”四个方面来进行考查。需要注意的是，《考试大纲》对这四个方面的要求并不是相互孤立的。诗歌形象必然会将作者情感、外在形象等相互融合，而作者情感、自然形象都是通过特定的诗歌语言和艺术技巧而成型的。例如2014年全国卷二对《含山店梦觉作品》、2012年江西卷《江城子》、2012年广东卷《余杭四月》等都对学生诗歌整体鉴赏能力提出更高层次要求。

二、语文古诗词教学提升学生鉴赏能力策略

高中语文教师就必须纠正传统教学理念，积极开拓多元教学方法，强化学生对诗歌的理解能力。

1、大力提倡诵读法

古诗歌最为重要的审美特征即是其语言的音乐性。古诗词学习离不开诵读，大量的诵读能够使得学生感受诗歌语言的音乐性和情感性。古诗词“范读”既可以由教师示范，也可以采取多媒体名家朗诵。优秀的范读能够迅速将学生带入到诗歌所营造的意境中，帮助学生更加准确的诗歌所蕴含的情感。当然，在诵读过程中，教师范读应该注重自我情感代入，利用声音的抑扬顿挫、语调的轻重缓急和节奏的快慢变化来为学生朗诵起到示范作用。

2、注重古诗词语言

古诗词语言往往简洁凝练，含蓄隽永。教师在古诗词教学过程中利用各种方法，引导学生注重古诗词语言，以更好的理解古詩词。首先，除去基本“诗眼”外，古诗词中通常会有诸多关键词，能够表达诗歌整体情意。例如《水龙吟·登健康赏心亭》中，“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”中的“看”、“拍”等词语非常具有表现力，两个词语将作者内心深处的愤懑心情展示的淋漓尽致。教师在教学过程中应该引导学生进行想象，让学生感受诗人内心深处的苦闷。其次，了解古诗词常用语言。学生诗词鉴赏能力培养，就必须对诗歌语言特征进行初步了解，还原诗歌基本语法。例如古代诗歌中经常出现的倒装现象有“东篱把酒黄昏后”、“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”；省略现象有“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“山河破碎（似）风飘絮，身世浮沉（如）雨打萍”等。

3、提倡个性体会

《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求，学生诗歌鉴赏过程中应该具备自我独特个性，对诗歌进行多元化解读。况且，“读者中心论”已经成为世界性的潮流理论。高中学生身心发展日渐成熟，已经具备对文学做进行鉴赏能力。高中语文教师在古诗词教学过程中，应该坚持以学生为主体地位，返还学生诗词自主解释权，让学生能够个性体会的过程中感受学习快乐。

参考文献：

[1]孙健.浅析高中语文古诗词教学中的意象分析法以苏轼词中的“梦”意象分析为例[J].教育理论与实践.2015（5）：63-64.

[2]金荷华.诗歌鉴赏能力评价的目标与方向——以全国高考诗歌阅读鉴赏试题为例[J].语文建设.2017（4）：49-52.

（作者单位：江苏南京市第一中学）endprint