小学语文教学中朗读训练的策略

李桂芬

摘 要：朗读在现在小学语文教学中被重视，学生朗读熟练，才能记在心中，继而能将其运用，小学语文教学中，教师如果能合理的对学生进行朗读训练，也能有效提升学生的语文运用能力，促进其学习效率的提升。笔者本文简要阐述小学语文教学中朗读训练的策略。

关键词：小学语文教学；朗读训练；策略

小学阶段是学生语言能力培养的一个重要阶段。语言可以将人的思维情感进行表达，如果没有语言，那么人们的思想、情感在一定程度上会被“禁锢”。可见语言的重要性，语言能力可以通过一些方法进行训练，朗读就是其中一种很好的方式，因此小学语文教学中教师需要注重寻找合适的策略对学生进行朗读训练。

一、小学语文教学中朗读训练现状

许多小学语文教师意识到朗读的作用，也在积极的进行训练，然而我们可见的现状却不乐观，在课堂教学中主要有以下不乐观的现状。首先是朗读量的问题，这是小学语文教学中存在的比较普遍的问题，教师为了让小学生多掌握知识，因此教师常常会讲的多，那么给学生留下的朗读时间就变少了，因此没有获得朗读效果。其次教师即使给学生朗读时间，但是却没有给学生限定一些要求，学生只能盲目的去朗读，没有达到朗读效果，教师在学生朗读过程中也没有给予学生一定的指导，同时在学生朗读后教师也没有对学生的朗读进行合理的评价，导致学生朗读效果的削弱。再次教师在进行范读时，起到的作用不明显，学生从中找不到方向，最后是学生的朗读方式混乱，达不到朗读效果。这些问题普遍存在与小学语文朗读训练中。这些问题亟待教师找到合适的策略去解决。

二、小学语文教学中朗读训练策略

朗读训练不是简单让学生对某一文章去朗读，而是让学生通過一定的训练能从朗读中有所收获，促进自己的发展。因而教师需要重视对学生进行朗读训练，找到合适策略，促进他们的发展。

1.保证学生读书的时间。

课堂的教学时间是一个常数，阅读教学的时间是有限的。在有限的时间里，要保证学生读书的时间，必须靠科学的安排，可以从以下几方面入手：第一精讲多读。首先教师要树立“讲”为“读”服务的指导思想，教师的讲是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，教师的讲要有针对性，讲在点子上，讲在重点处，学生已经懂的不讲，通过精讲腾出更多的时间让学生多读。其次要以读代讲对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，或有些可以意会却难以言传的句段，无需教师作详尽的讲解，可以以读代讲，让学生自读自悟。最后要把读贯穿于阅读教学的始终。教学过程中要以读为基础，通过初读、细读、精读几个环节理解课文内容，体会意境，欣赏精华。

2.选准多读的内容。

多读是训练学生朗读能力的好方式，但是多读不是随意选择内容去朗读，书籍的内容也会对朗读效果产生影响，因此教师在对学生进行朗读训练时，还要为学生选择合适的多读内容。首先，重点的句段要让学生多读。教学中不能平均分配时间，要突出重点，紧紧抓住最能表现中心的内容精讲多读。课文和课外阅读中一些内涵丰富、情感强烈的句段更要让学生多读，入情入境地读，从读中体会情感，与作者产生共鸣。其次，难以理解的地方让学生多读。在课文中，有一些作者的精彩描写，它是作者的匠心所在。除了教师作精当的讲解外，要引导学生多读，从读中体会含义，并内化为自己的学习收获。最后，有欣赏价值的片段让学生多读。许多课文中都有一些写得很美的片段，内容生动，语言形象，引人入胜。

3.要恰当地选择读的方式。

第一，教读。低年级学生的朗读才开始起步，很多低年级学生一读书就习惯于唱读、顿读、抢读，时间一长，错误的读法一定型，纠正起来非常麻烦，事倍功半。教师一旦发现学生存在错误的读法，就要引起高度的重视，尽早克服。教师要不厌其烦地一句一句教会学生正确朗读，从重音、停顿、语气等方面详细指导。长期坚持，到了中高年级，学生的朗读水平一定会有很大提高。第二，范读。一些课文，感情强烈，或激昂，或深沉，还有的语调语气变化大。这类课文适宜教师范读。教师必须读得正确、投入、感情饱满，才能以情动人。有的课文教师要整篇范读，有些课文只需范读部分重点、难点句段。第三，领读。对低年级学生，教师要多领读，让学生逐步领会读书的技巧，如轻重缓急、抑扬顿挫、虚实浓淡等。到了中高年级，教师的范读要逐渐减少以至无需领读。当然，对于课文中比较冗长的句子或结构复杂的句子，教师也有必要进行领读，领读是重点强调如何根据意群处理好停顿，不要读破句，以免造成歧义。第四，指名读。可以请朗读能力强的学生读，代替教师起到示范作用，减轻教师的课堂负担，也可以请朗读较差的学生读，检查了解学生读书的情况，以便及时进行课堂调控。第五，齐读。一般用于指导学生阅读诗歌、较短的课文或表现中心、语言优美、感情强烈、语气激昂的语段。齐读能调动和激发学生的学习情绪，相互感染，提高阅读兴趣，与作者在思想上产生共鸣。第六，分角色读。适用于人物对话较多的课文。使用时要指导学生明确每个角色的对话内容，处理好对话的语气，还可以通过肢体语言的表情来增强朗读的效果，同时要注意提高参与面，让更多的学生得到锻炼。除了以上几种读法外，还可以使用接续读、自由读、默读、轻声读等方法，以丰富读书的形式。

总结：朗读训练教师需要坚持进行下去，并且要找到适合小学生朗读训练的策略，使小学生在这样有效的策略中逐渐提升朗读能力，从而促进小学生语言运用能力，小学语文教学中教师需用耐心、细心来寻找合适的朗读训练策略，使得小学生受其影响语文素养得以提升。小学生朗读能力的提升也为其日后学习打下基础。

参考文献：

[1]注重朗读训练，引领学生入情入境[J].王淑萍.中国校外教育.2013（25）.

[2]教师采用的朗读训练方法和形式对学生朗读水平影响的研究[J].易洪湖.内蒙古民族大学学报.2010（04）.

[3]朗读训练要落到实处[J].俞永军.语文教学通讯2016年26期.