高中化学解题中作图法的应用浅析

王宇轩

(山东省青岛市黄岛区致远中学高三五班 266500)

高中化学解题中作图法的应用浅析

王宇轩

(山东省青岛市黄岛区致远中学高三五班 266500)

化学是高中理科课程体系中的主要学科，其对学生逻辑思维能力培养具有重要意义.高中化学内容从难度上来讲，相较于初中化学上升了一个台阶，尤其是对于逻辑思维能力欠缺，或者刚进入高中阶段的学生来说，学好化学存在一定的难度.作图法是理科课程学习的重要方法，其在化学中也有着广泛的运用，基于此，从作图法的基本特点和应用意义出发，结合高中化学教学实例探究其应用途径，以期对高中生掌握正确的化学解题方法有所帮助.

高中化学;作图法;意义;应用途径

高中生的正处于逻辑思维形成的初级阶段，而在高中化学学习中，其对学生的逻辑思维有着较高的要求，这样学生在解题中常常由于难以理解化学问题的抽象原理而陷入困境.针对这种情况，学生应该从由抽象到具体的角度出发，将抽象的化学问题，用形象化的图形表示出来，并在图形分析中实现对问题的解构，以提高解题效率.作图法是理科课程学习中一种常用的方法，它能够引导学生实现抽象思维向具体思维的转化，进而提高其分析问题、解答问题的能力.

一、高中化学与作图法的应用

化学作为一种自然学科，其主要任务是从更加微观的角度探索世界的构成以及变化情况.在接触客观事物的时候，通常都会很直观，能够从其颜色、材质、形状等因素判断其特点，并由此着手分析，这样具象化的分析过程由于有所依凭而更加容易被掌握.但是化学的主要研究对象是肉眼难以直接观察的分子、原子等，这些化学元素在微观世界的运动虽然能够在宏观世界中有所体现，但是其理解起来却非常抽象.在高中阶段，学生的逻辑思维能力尚未成熟，其对于客观事物的理解更多的是依赖具象、生动的直观体验，而这种化学中的抽象变化往往会让其陷入理解误区，因此，如何将化学的抽象世界展示出来是学习化学、理解化学的关键.

在理解客观事物的时候，对于形状的捕捉非常敏感，并且能够从具体的形象中延伸出抽象的概念，在理科解题的过程中，利用图形解答问题的例子比比皆是，如数学中的数形结合，物理中的力的分解图等.化学作为理科课程的重要组成部分，其在解题中也离不开作图，学生在解题中，可以利用相关数据，将化学元素的变化用图形的方式呈现出来，这样的分析过程就不再是单纯的抽象想象，而成为了一种更加具体、直接的观察.

作图法在高中化学教学中是一种创新且实用的方法，其对学生的逻辑思维具有一定的要求.在作图过程中，学生应该根据题目的要求，简化问题中各要素之间的关系，并用更加直观的方式将其呈现出来，在解题过程中，学生不仅能够降低题目的分析难度，还能够从思维能力培养的角度实现对能力锻炼.将化学问题从抽象转化为具体的过程，也是学生进行逻辑分析与深入思考的过程，通过对具体图形的观察，学生不仅能够提高答题的正确率，还能够实现举一反三，总结作图法的应用范围和应用技巧，从而逐渐提高自主学习能力.

二、作图法在高中化学解题中的应用途径

1.简化学习过程

在前面的分析中已经指出，作图法作为一种具象化的解题方法，能够引导学生实现思维从抽象到具体化的过渡，从而降低对问题的理解难度.在高中化学解题中，运用作图法一方面能够简化学生的解题过程，在拿到一道题目之后，其中抽象的化学概念、化学元素、反应公式等会对学生的思路产生干扰，而在作图中，学生能够将纷繁复杂的化学知识凝聚到一个具体的图形中来，这样分析起来就简便得多；另一方面还能够培养其逻辑思维，图形虽然在形式上简化了各化学知识之间的关系，但是其逻辑性并没有因此而欠缺，相反，其逻辑在图形的衬托下变得更加直观，学生在分析问题的过程中，逻辑自然也更加清晰.

2.注重对信息的筛选与运用

高中化学题目中不仅包含了严密复杂的逻辑关系，还包含了大量的数学计算，学生在运用化学公式，或者分析化学反应过程的时候，常常会由于复杂的计算过程而出现错误，而在作图法的运用中，学生不仅可以降低题目的难度，还能够将反应中的各种数量变化进行直观的呈现，从而提高题目解答的正确率，例如将两份相同分量的铝，分别加入到浓度为2mol，容量为150mL的氢氧化钠溶液以及硫酸溶液中，在实现两者充分实现反映的前提下，释放出了体积比为5∶6的气体，请问硫酸溶液与铝之间的反应释放出了多数气体量.在作图分析中，学生就可以根据题目中的数量关系，以及化学元素基本知识，进行解答(如图).这样通过运用作图直接省去了大量的逻辑分析与数学计算.

3.提高动手操作能力

作图的过程是学生手脑并用的过程.一些学生在解题中，只能够对文字知识进行分析，或者根据图形分析得出结论，但是让他根据题目条件自主绘制一幅分析图，却又一筹莫展，不知从何入手，这种情况就说明学生手脑之间缺乏协调性，无法将文字知识转化成图形.而作图法则对学生的动手能力形成了集中训练，如两只相同质量的烧杯中盛有相同剂量的稀硫酸，向其中一只烧杯中放入xg的铁，向另一只烧杯中放入yg的铝，待二者充分反应后，其中一个杯中有金属剩余，而另一个杯中没有，这时两个烧杯的质量还是相同的，问x和y的关系如何.在分析中学生应该根据题目中的要求，明确二者在反应中均是放氢气，并且要实现充分反映，则需要18g的铝以及56g的铁，根据这样的数据可以绘制出图形(如图)在作图的过程中，学生一方面要根据已学的化学知识对问题进行分析，并在头脑中形成基本的坐标；另一方面还应该利用精确的数据对坐标图进行填充，而这一过程就是学生手脑并用的过程.

三、高中生在运用作图法解决化学问题中应注意的问题

作图法在高中化学解题中的作用逐渐被学生所接受，一些学生在解题的过程中，已经习惯于通过作图进行分析，这也体现了学生逻辑思维能力的提高，以及对科学解题方法的掌握.但是作图法并不是万能的，其在高中化学解题中的应用还存在一定的局限性，而学生在实践中如果一味地滥用作图法，或者缺乏正确的绘图方法，不仅会影响解题效率，还会形成一定的思维定势.基于此，高中生在应用作图法解答化学问题的过程中，应该注意以下问题：1.掌握正确的作图方法.在运用作图法解题的过程中，图形就是我们分析问题的核心工具，一旦图形的绘制出现问题，哪怕是最细微的问题，那么由此得出的结果也会“谬之千里”，因此，学生在运用作图法的过程中，应该严格遵守作图程序，提高图形的精确度，即首先要掌握基本的绘图标准，且在图形标识中要保证准确，如化学键的箭头方向，图形中的虚线和实线部分等，只有从细节上进行准确表述，才能够确保证分析过程的思路清晰；其次，绘制出的图形要保证美观、大方，一些学生单纯追求图形的准确性，在绘图中马马虎虎，这样不仅影响分析结果，也会影响学习态度，只有端正了学习态度，认真对待学习过程才能够提高解题效率.2.排除思维定势的影响.学生在解答化学题目的过程中，常常会遇到相似的题目，由于已经积累了一定的作图经验，学生在解答的过程中会产生思维定势，根据经验进行作图，而忽视了对具体问题的分析，这样的解题过程对学生的思维培养非常不利，因此，在做题中，学生应该做到具体问题具体分析，排除思维定势的影响，以提高作图解题的正确性.3.明确作图法的应用范围.在高中化学解题中，学生应该注重对作图法的总结与归纳，从不同的题目分析中，探索作图法的应用范围，一些学生在运用作图法的过程中，或者存在着不知如何入手，或者存在着图形滥用的情形，而这两类问题的产生都是因为没有合理分析作图法的应用范围，因此，在做题中，学生应该根据教师的讲解，通过与学生的沟通，加强归纳与总结，以提高作图法的应用效果.

总之，高中化学题目抽象又复杂，学生在解题中常常陷入思维困境，而这对于逻辑思维尚不成熟的高中生来说，很容易打击其学习的积极性.学生在学习实践中，不仅要注重练习的数量，更应该注重学科之间的融合，并善于总结科学有效的解题方法.化解抽象问题最直接的方法就是作图，因此，学生在高中化学的解题中，应该根据具体的题目，将相关知识和试题解答付诸于形象直观的图形，这样不仅能够简化题目，降低难度，还能够引导学生完成准确的分析，进而提高自主解答问题的能力.

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G632

A

1008-0333(2017)31-0081-02

2017-07-01

王宇轩(2000.5-)，男，山东青岛人，山东省青岛市黄岛区致远中学，高中在读.

季春阳]