互助式教学法在中职护理学基础实训教学中的应用

孙书琴

（黔南民族医学高等专科学校，贵州 都匀 558003）

互助式教学法在中职护理学基础实训教学中的应用

孙书琴

（黔南民族医学高等专科学校，贵州 都匀 558003）

目的 探讨互助式教学法在中职护理学基础实训教学中的应用效果。方法 以我校2015级中职护理专业两个班100名护生为研究对象，随机分为实验组和对照组，分别采用互助式教学法与传统教学法进行护理学基础实训教学，通过技能操作考核成绩比较两组教学效果，并对实验组进行问卷调查。结果 实验组技能操作考核成绩高于对照组，差异有显著性（Р＜0.05）；实验组护生积极性、团队协作能力、主观能动性明显优于对照组。结论互助式教学法有利于提高护生学习积极性及主动性和教学效果。

中职；护生；互助式教学法

护理学基础是护理专业一门重要的基础应用性学科。新形势下，临床护理对中职护生提出了更高要求。随着高职、本科护生人数的增多，中职护生就业压力增大，要想脱颖而出，就必须有更娴熟的操作技能和扎实的理论基础。然而，在传统“填鸭灌输式”教学中，护生被动学习，缺乏主动思考，难以调动学习积极性和主动性，教学效果欠佳。互助式教学法对培养护生团队协作能力和操作技能有积极作用。在护理学基础实训教学中应用互助式教学法，有利于培养护生团队意识及责任感，调动护生学习积极性和主观能动性。

1 对象及方法

1.1 对象

选取我校2015级中职护理专业两个班100名在校学生，随机分为对照组（50人）和实验组（50人），研究对象均为女生，平均年龄17岁，学习成绩比较无显著性差异。

1.2 方法

1.2.1 对照组 采用传统教学法，即教师教学示范—护生分组练习—教师作课堂总结。

1.2.2 实验组 将实验组护生随机分为10个小组，每组5人，各组设一名小组长，教学流程为：教师教学示范—护生分组练习（当组员操作时，小组长指导，其他组员监督）—教师随机抽查护生操作—护生以小组形式进行讨论、总结，并对操作进行评价—教师点评。

两组选取相同考核项目（肌肉注射法）和统一的技能操作考核标准进行考核，考核成绩采用百分制。并用自制的问卷对实验组护生进行问卷调查。

2 结果

2.1 两组技能操作考核成绩比较（见表1）

表1 两组技能操作考核成绩比较

2.2 实验组问卷调查结果

对实验组发放问卷50份，回收48份，有效回收率96%。95%的护生认为互助式教学法能提高学习兴趣及自主学习能力，90%的护生认为能提高课堂参与度与团队协作能力，增强责任感。3讨论

3.1 互助式教学能充分调动护生学习主动性，提高参与度

互助式教学法是一种以教师为主导、学生为主体，采用分组结对的学习方式，优化教师“教”和学生“学”的教学方法[1]。在实训教学中采用互助式和角色扮演相结合的教学方法，护生既要扮演“护士”角色、又要扮演“患者”角色，既是学生，又要扮演“教师”角色，在这个过程中，学生是教学的主角。教学中，教师先进行操作示范，然后进行流程分解，从而提高护生对操作的熟练度，激发学习兴趣。鼓励操作好的护生帮助操作较差的护生，积极指出对方在操作中存在的问题并进行正确的示范与讲解。护生之间通过互相反馈和分享，及时纠正错误操作，实现双赢。

3.2 互助式教学能增加护生间交流，培养护生团队意识

互助式教学法为学生提供了一个交流平台，护生在这个平台就操作进行切磋、相互指导和相互学习，从而增加彼此的交流，营造一个互帮互助、团结向上、共同进步的学习环境。护生根据反馈认识自身的不足及操作缺陷，并进行操作训练，从而提高学习效果、认识能力和团队协作能力。

总之，互助式教学法有利于提高中职护理学基础实训教学效果，调动护生主观能动性，提高团队能力，增强责任感。群体中相互教练的学习活动，有利于培养和提高学生与他人沟通的能力，健全人格，以适应现代社会对人才的需要[2]。互助式教学中，护生以小组形式相互监督、相互学习、相互配合、共同探讨，激发学习兴趣，调动主观能动性，为更好更快地融入临床工作打下良好的基础。

[1]杨莉，吕磊，张亚芳．互助互教式教学在护理操作强化训练中的应用[J]．卫生职业教育，2011，29（8）：71-72 ．

[2]杨廷彤，李秀杰，文小军，等．组织病理学综合实验的改革与实践[J]．新乡医学院学报，2005，22（2）：180-182．

G424．1

B

1671-1246（2018）01-0067-02

注：本文系贵州省教育科学规划课题立项（2016B296）；黔南民族医学高等专科学校科研基金资助项目（QNYZ201618）