以团队智慧撬动专业自觉的新支点——以“李霞名师工作室”为例谈助力教师专业发展

李 霞

(合肥市六安路小学 安徽合肥 230061)

师资队伍是学校教育乃至区域教育水平的象征，是推动教育发展的关键所在。如何搭建多元立体的平台，快速推动教师的专业发展？如何将教师个人专业发展与学校和区域教育发展结合起来，形成“多赢”的局面？这是新形势下教育所面临的急需解决的问题。

李霞名师工作室是合肥市第二批名师工作室，成员有9人，分布在庐阳、包河、巢湖、庐江、瑶海几个县区，在三年的发展中，始终立足课堂，将骨干教师专业再发展共同体的效益最大化，从团队熔炼到聚力教研，从专业唤醒到专业自觉，培养了一批区域名师和教坛新秀。本文将以李霞名师工作室为例，谈谈以名师工作室为支点，成就每一位教师的一些经验和做法。

一 、名师工作室的“可为”和“应为”——让前景看得见

作为名师工作室，首先要思考的是：团队的优势与需求是什么，定位与方向是什么，在有限的发展周期内，主持人与成员可以做什么，应该做什么。

1.优势与需求

李霞名师工作室成员来自不同县区，有的四十多岁，常规教学经验丰富，善于写作；有的二十多岁，富有探究的激情，但课堂教学经验不足。他们的年龄、专业水平、个性、特长皆不相同，但都勤勉踏实，热衷课堂，热爱写作。工作室主持人李霞是安徽省特级教师，安徽省教坛新星，全国课堂教学大赛特等奖获得者，其教学经验丰富，这是工作室的优势。于是，立足课堂，锤炼课堂教学技能，以此作为团队成员与李霞个人取得发展的突破口和锻铸点，也是工作室成员共同的诉求。

2.定位和方向

经过专家和工作室团队的多番讨论，首先确定了三年发展规划：以三年为周期，第一年，团队搭建；第二年，聚力教研；第三年，成果提炼。其次确定了团队的学科研究和创新方向——勇敢挑战小语教学的雷区，聚力“微格习作”，致力于走一条以“带教”促团队建设之路，让每一位成员都在习作研究的路上成就自我。

3.立制和分层

工作室成立初，根据《合肥市名师工作室管理考核办法》制定了《李霞名师工作室管理制度》，确定了《挂牌名师职责》 《名师工作室培养成员主要措施》；各成员依据《李霞名师工作室三年发展规划》和个人的专业发展需求，制定了“个人三年发展规划”，并进行了集中论证，力求“个人发展规划”能贴地而行，量身打造，最大限度地发挥各成员的潜能。入职十年内的教师，定为“教坛新秀”，入职十年以上的教师，定为“种子教师”和“后备特级”。

这样的分层发展规划，关注到不同年龄层次的教师的需求，让每一个教师都能“跳起来摘苹果”，加强了工作室的梯队建设。

二、名师工作室的“带教”和“促研”——让教师成长看得见

在行政外控思维的影响下，教师的专业发展往往停留于“学校要我成长”的被动状态。作为名师工作室，要充分发挥团队协作的优势，将“学校要我成长”的被动状态转变为“我要成长”的主动发展状态。

1.自我研修，以习带教

李霞名师工作室推出了“四个一”工程，即一天一练字、一周一文章、一月一本书、一期一节课。这“四个一”工程并不是心血来潮的结果，恰恰是小学语文教师获得专业成长的路径。每天临写，夯实自身基本功，潜移默化影响学生。每周写文，提高写作能力，养成反思习惯。每月读书，可以是赏析文学作品，提高文本解读能力；可以是阅读教学论文，时刻把握教改信息；可以是潜心研读教学实录，丰富课堂教学智慧。这样，每个成员的专业状态在悄悄地发生质变。

工作室定期策划并举行读书交流活动，读经典美文，说教育故事，在文化的滋润与启迪中，提升自我。

2.课堂演练，以课带教

课堂是团队发展的主阵地。在磨砺教学技艺的过程中，生成素养，可助推教师的专业成长。李霞名师工作室坚持每月开展一次活动，提炼主题，聚焦课堂。为了让活动更有新意，力求做到两个“新”：

一是主题新。每次教研活动都有鲜明的主题，“关注语文本体”“重视语言实践”“聚焦核心素养”“解读部编教材”这些主题来自当下小学语文教学改革的热点和难点话题。

二是模式新。李霞名师工作室的研讨模式灵活而多样，如：“教研-科研-培训”一体化研修模式，细化为三大环节，即“成员多轮磨课—专家现场点评—个人反思总结”。在全员大练兵、师徒同台、同课异构等常规现场研讨形式的同时，团队创新了“异课连构”“同课同构”的课例研讨模式，“异课连构”强调单元组合式教学研讨，以语文教材中的单元主题为例，将具有相同主题的不同课文放在一起，进行现场研讨。“同课同构”针对的是“读写结合”课型的研讨，两位工作室上课教师捆绑备课，针对某一篇课文共同确定相同的教学目标，分两课时，由不同老师执教完成。此形式对教师的专业发展提供了非常有力的借鉴。

针对工作室成员分散于不同的县区，工作室率先采用了网络主题研讨模式。坚持每月一次的网络教研活动，定时间，定主持人，定专家，定专题发言人，定资料整理者。

在课堂历练中，同伴互鉴互助，使得团队中的教师全情投入，如齿轮般彼此咬合，有效促进了“李霞名师工作室”这台精密机器的运作。

3.课题研究，以研带教

“如何真实有效地开展习作教学指导工作？”“如何依据学生的真实习作学情，针对不同文体，开展助学式帮扶活动？”李霞名师工作室开展了问卷调查活动，以问题倒逼的方式，聚焦习作教学的微观化，从而不断提升研究的高度，促进各自专业的发展。《小学中高段微格习作教学实践研究》是工作室成员在2016年共同申报的合肥市课题，团队开展了“微格习作课程”的探究活动，从学生习作的“零部件”入手，对中高段的习作知识进行梳理，细分成若干知识点。课时目标单纯集中，课时之间前后关联，共同搭建起整个习作教学的框架。

在课题研究过程中，每一个教师都是课程的开发者、课堂的实践者，又是知识的培训者、理论的学习者，在多种角色的研讨过程中，加强了团队的凝聚力与创造性，极大地发挥了每一位教师的主观能动性。

4.专业支撑，以引带教

专家的入驻既是一种跟进，也是一种引领和指导，有利于团队明晰研究目标，解决瓶颈问题。李霞名师工作室建立了三个梯队的“导师指导”模式：全国名师、省级专家带“后备特级”，市教研员、市级学科带头人和“种子教师”结对，再由区教研员和骨干教师带“教坛新秀”。工作室成员又在各自所在区域、学校成为“师傅”，引领更多的青年教师获得成长。“人人皆师傅，人人皆徒弟”悄然成为一种行为自觉，团队的良好氛围提高了教师们的职业幸福感。

5.联动教研，协作带教

联动教研以课堂为研究现场来开展教研实践活动，有助于共性问题的解决，促进教师间的互助互学，也便于优质资源的共享。因而，名师工作室在关注教师专业研修的同时，还注重不同区域、不同层次的团队、学校开展教研或交流活动，有计划、有主题地开展各种形式的联动活动，如与市区级其他工作室、特级教师工作站之间的室室联动，与学校间的校室联动，与省外的省市教育机构联动等，以骨干教师优秀团队的专业示范和引领，在协作中做到外秀与内功并举，实现共赢。

著名学者波斯纳提出这样一个公式：“成功=经验+反思”。在开展联动教研活动时，要引导教师及时进行反思，这需要教师在结束课堂实践后，经历由解构再到重构的一个思维过程，这是促使一个骨干教师走向成熟的独特的学习方式。名师工作室要及时开展“课后研讨”活动，如采用“一个亮点、一点不足、一个困惑”的“2+1”发言模式，鼓励每一个教师主动思考，并进行反思。名师工作室还要及时开展“论文撰写”等活动，及时将研讨中的思考结果用文字记录下来，在工作室网页进行展示，并及时参评或投稿，形成物化成果。

三、名师工作室的责任和担当——让引领辐射看得见

作为市级名师工作室，有自己的责任与担当。以自身所长引领并成就他人，不仅在于专业能力的引领，更在于以自身的聚合力、强大的精神感召力，吸引并影响越来越多的人重燃专业热情，重塑专业自信。没有引领就没有辐射，没有担当，责任就成为空中楼阁。

李霞名师工作室始终立足“两个基本点”，搭建“三级联动层”：

“两个基本点”——工作室的挂牌校和工作室成员所任教的学校。让这两类学校教师、教研组从教学实践、课程设置、教师专业发展需求等几方面确定每年的“活动清单”，再根据工作室的年度发展计划和月行事历，确定他们的“点单式需求”，与其开展月主题研讨活动，如“古诗文研讨”“习作”“口语交际”“识字写字”等，将工作室的研修计划与挂牌校、成员所任教学校的教科研工作紧密结合，让活动更有普适性、层阶性和推广性。

“三级联动层”——依托“全国、省级、市级”三级名师工作室联盟，走向更广阔的学术研讨领域，与浙江、上海、江苏等教育发达地区实现等高对接，拉升标杆。在与全国名师的交流与研讨中，名师工作室不仅可将自身的研究成果展示、推广出去，同时，也有利于引入全国优质资源。2018年3月，李霞名师工作室就承办了全国名师工作室联盟活动，薛法根、张祖庆等名师纷纷来到合肥传经送宝，让老师和学生在家门口、在自己班级零距离接触了“名师大咖”，接受高端的学术理念的洗礼。

胡定荣在《影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析》中说：“优秀教师的成长不是教师个人的事情，它是教育制度安排下的结果，国家、学校应该在教师专业发展中起到积极合理的作用。”名师工作室是助推教师专业发展的新支点，在冷静地审思新的定位和方向后，聚焦课堂，聚力带教之路，以涅槃式的磨砺来丰富每一个教师的成长体验，用跋涉式的耕耘成就每一位教师，实现团队的共赢。