小学语文低年级识字写字教学探究

王 昕

(临泉县土坡乡李楼小学 安徽阜阳 236412)

识字教学是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。如何让枯燥无味的识字写字教学，变得富有诗情画意，更异彩纷呈呢？教师在识字写字教学中，可以结合学生的生活经验，运用游戏教学的方式，促进学生思维的发散，从而保障课堂识字写字教学的效果。

一、通过游戏教学法，培养学生识字写字兴趣

游戏教学法是小学语文教学的重要教学方法，通过游戏引导学生识字写字，能够将学生的注意力吸引到课堂教学中，激发他们识字写字的兴趣。

比如，在进行一年级上册课本的教学时，教师可以通过“加一加、减一减、换一换”的游戏，利用组合与拆分汉字部件的方法，提高学生识字和写字能力。如“日”的学习，联系学生之前学习过的“目”字，减去“一”字，就是“日”字，减去“二”字，就是“口”字；“土”字的学习，联系之前学习过的“地”字，减去“也”字，就是“土”字。又如，教师可以出示“天、地、人、金、木、水、火、土、口、耳、目”等字，让同桌之间进行“欢乐对对碰”的识字写字游戏。游戏可这样一蔬菜 ，“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘天’和‘口’，字一碰，吴、吞”；“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘口’和‘木’，字一碰，呆”。学生借助这种方式进行汉字的组合，能够有效地激发学生识字写字的兴趣，锻炼他们的思维能力，从而提高其识字写字能力。

二、联系学生实际生活，促进识字写字教学生活化

汉字来源于实际生活，与生活有着十分紧密的联系。因此，在识字写字教学中，教师可以创设生活化的识字写字教学情境，促进学生发现生活中无处不在的汉字，从而促进他们加深对汉字的理解和记忆，实现生活化教学。

比如，教师在进行《姓氏歌》教学时，首先可以通过谈话导入课堂教学内容：“同学们，每个人都有自己的姓名，你知道自己姓什么吗？我们名字的第一个字或前两个字就是姓氏。今天，我们就来学习与姓氏有关的儿歌《姓氏歌》。”其次，教师可以采用课堂提问的方式，让学生分别介绍自己的姓氏，让学生结合自身的实际情况，加深对姓氏的认识。此外，教师可以让学生观察日常生活中经常出现的汉字，教导他们利用校园中的事物识字写字，学校的文化宣传栏、墙上的标语、班级中的课程表、同学的名字、超市货架上的商品名称等，都是学生识字的良好素材。最后，教师可以让学生利用字典进行识字写字学习。学生在生活中遇到陌生的字后，及时地利用字典进行查寻，就能够了解更多的字，从而提高他们的识字写字水平。

三、以学生为教学主体，促进学生自主学习

在当前的识字写字教学中，教师应该将学生作为教学的主体，促进他们自主学习，从而提高他们识字写字的能力。

比如，教师在进行“春夏秋冬”教学时，首先，可以利用多媒体技术出示图片进行课堂导入，这样介绍“同学们，时光老人有四个孩子，他们的名字分别叫作春、夏、秋、冬，今天我们就来和这四个孩子交朋友。”其次，教师可以让学生自主观察课文中的插图，他们借助汉语拼音朗读词语和短语，并与同桌互相检查朗读的情况。在学生朗读结束后，教师可以出示写着“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等词语的卡片，指明学生进行认读，根据他们的朗读情况进行正音，强调“风、霜”是后鼻音，“春”是翘舌音。再次，针对课文中的“花”“飞”“入”三个汉字，教师可以让学生自主观察它们的笔顺，促进他们学会利用笔顺和字形记忆汉字的方法。如“花”是草字头下加个“化”，“入”和“人”要注意区别等。这一过程中，教师要对学生的想法给予充分的鼓励和指导，以提高他们自主识字的能力。

总而言之，识字写字教学是小学语文教学的重点内容，是学生今后进行阅读和写作的基础。因此，在小学识字写字教学中，教师应该激发学生识字写字的兴趣、促进教学生活化和提高他们自主学习能力，从而促进学生识字写字能力的提高，增强课堂教学效果。