浅议智力因素的强化训练对高中生物学习成绩分化的影响

吴 斌

(贵阳市第一中学 贵州贵阳 550081)

在持续推进新课程改革的背景下，高中生物课堂教学的氛围发生了变化。生物学科核心素养突出强调在生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的引领下，教师的教学因此也要发生相应的变化。如何提高中学生的生物学习成绩仍然是教学的重要环节。怎样才能在新课程理念下，提高学生的学习成绩显得十分的重要。在我国现行教育体制下，高中学生的学习成绩仍是教学效果体现的一个重要方面，学生的学习成绩无疑是考量学生对该门课程掌握情况的主要标志之一。但是由于智力因素、非智力因素及社会因素等各方面的影响，中学生在进入高中后学习生物时仍然存在很明显的“成绩分化”的现象，任课教师时常面对学习成绩两极分化的问题。

多项研究表明，智力与学生的学习成绩是中等程度相关联的，智力影响着学生的学业表现、学习知识和技能的效率，并且很大程度决定着学生学习的可教育引导性。教师关注学生智力因素的强化，则有助于学生学习成绩的提高，降低两极分化的程度。

一、增强学生观察力

如何提高学生的观察力，强调自身器官的全面调动，尤其是耳和眼的调动。对于生物学科而言，需要观察认识的生物现象、实验现象特别多，教师可以利用好学科特点增强学生的观察力。新课改背景下的教学过程强调学生的主体地位，教师的主导地位，很多教学内容并不完全是有老师说出，而是有学生通过观察分析总结得出。

在教学过程中，我们可以通过以下几个方面的方式提升学生的观察力：第一，演示实验，及时发问。在教学中完成演示实验时，及时的提出问题让学生有目的性的观察实验过程，获取自己需要得到的知识信息。强调整个实验所要得到的结论和现象，让学生在边观察的过程中边思考，只看不想的观察是低效甚至无效的。如在必修一中探究活动：植物细胞的吸水与失水，可以在课堂教学中先进行演示实验——观察植物细胞的质壁分离与复原，在学生观察的过程中提出问题，如“什么是质壁分离？发生质壁分离后细胞间的空白处处于什么状态？”等问题，提醒学生深入的观察实验过程以及实验现象，并及时的思考问题，使这样的观察具有效果，学生观察力强化的同时思维也得到相应的锻炼。第二，有序观察，积极思考。要让学生明白，观察时要先分清自己的观察重点，不能东看几下，西看几下，应该有顺序的从左至右、从外向内、从上到下等有序的进行观察。观察过程要时刻思考自己所需要获取的信息是否看到。带有思考的观察才是有意义的观察，才能真正提高学生的观察力。

二、唤起学生注意力

学生在学习过程中，有意注意力总是只能在相对短的时间内维持，这中情况不利于知识的全面学习。为了提高学生的学习注意力，可以从以下方面展开教学。首先是，教学语言要丰富。在教学中，时刻保持着饱满的精神状态，教学语言的精雕细琢，将一些原本枯燥无味的难点知识变得生动易懂是相当重要的。对于课堂容易走神的同学，要时刻关注，可以在其注意力下降时候讲点小笑话、故事等，带动学生迅速提升注意力。第二，教学形式多样化。每一节课都要强调本节课的教学目标，让学生首先认识到学习目的，有助于改善学习状态。教师的教学要根据教学内容，采取灵活多样的教学形式，提醒学生时刻关注所学内容。第三，注意规律的教学应用。一般情况上课之后的5分钟以内是学生处于上课的调整期，在这个时期要利用好特别和恰当的导入，使学生较快进入角色，集中注意力学习新课知识。在上课5分钟之后的25分钟内是学生注意力较为集中的时间，很多重点知识的突出、难点知识的突破均要在这个时间段完成，之后的10到15分钟则可以通过讨论、知识的回顾、习题练习等方式让学生检测本节课所学习的主体内容，从而真正的达到有效教学。

三、提升学生记忆力

高中生物学科是一门一记忆为主体的学科，许多知识点都需要学生认真记忆才能应对考试，记忆力对于学习好高中生物学而言非常重要。课堂上知识的即时记忆，需要较强注意力作为保证。课后知识的回顾记忆，则需要合理安排复习记忆的时间。因此课堂教学中，要给学生适当的记忆时间。讲课要具有节奏感，给予学生复述知识的时间，增强学生的即时记忆。教师要时刻把握学生的学习记忆情况，根据知识的特点及时和学生交流沟通，强调学生应该分析自己的遗忘规律，根据遗忘规律结合个人自身特点做好所学知识的记忆。每个人的记忆力是不同的。学生如果能够把握好自己的记忆规律，就会很好地记住所学知识。

四、提高学生思维力

生物科学最重要的教学目标之一，在于培养学生的生物思维能力和一般能力。美国心理学家克雷奇认为思维是生物“进化的最高成就”。生物科学思维具有一般思维所具有的特性，即具有间接性和概括性的特点。在高中生物教学过程中，对于学生思维力的提高，有以下途径 ：以科学史实为载体，揭示科学家的思维过程；学生可以通过对科学史实发现过程的全面剖析，提高自身的思维力；加强疑难题练习，拓展思维力；教学中适当设计以形象思维为基础，抽象思维做提高的题型。

如在学习必修一中“细胞分裂”这一知识点时，可以通过板图、多媒体展示、FLASH动画展示等让学生认识细胞的有丝分裂，这是便抽象为直观，利用学生的形象思维理解抽象知识点，然后让学生利用曲线的形式绘制出有丝分离几个时期DNA数、染色体数的变化情况，达到拓展学生的思维。提升思维的灵动性、克服思维的片面性；教学中，教师应注重培养学生积极思维，减小思维负迁移的影响，引导学生主动思考。

五、激发学生想象力

在教学中，教师可以结合生物学科知识的特点，把相应的生物抽象结构、理论模型等，利用挂图、多媒体等教学手段展示出来，帮助学生丰富想象力。

如在学习必修一中“生物膜的流动镶嵌模型”时，不必一开始就展示流动镶嵌模型的基本内容，则可以通过对欧文顿实验、高特和格伦德实验、罗伯特森实验、荧光标记实验等科学发现史讲述结束之后，让学生根据前人的研究结论，发挥自己的想象力，提出自己认为的生物膜模型结构。然后再给出桑格和尼克森提出的“流动镶嵌模型”，让学生在这个过程中提升和锻炼想象力。