职业教育“教、学、做”一体化培养模式研究

赵乾

摘 要： 当前，瞄准第一任职岗位能力需要的职业教育改革正在如火如荼进行中。文章从提高学员岗位任职能力出发，提出了“教、学、做”一体的培养模式并阐述了其内涵。同时，文章从“一体化理论实践”、“一体化师资队伍”、“一体化教学场地”和“一体化教材编写”四个方面阐述了如何构建“教、学、做”一体化培养模式，并就其具体实施进行了思考和讨论，提出了可行性较高的建议和意见。本文章可为提高职业院校学员岗位任职能力提供参考。

关键词： 岗位任职；一体化培养；教、学、做

中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：

引言

当前，随着我国社会经济的不断发展以及技术水平的不断提高，各种设备更新换代的速度越来越快，对于设备维护维修保障人才的需要也越来越大、要求越来越高。因此，这一变化对此类人才培养主要来源的职业院校提出了重大考验。如何提高职业院校学生的职业素养和操作维护水平，探索一种行之有效的职业教育培养模式，是当前职业院校教学模式改革所需要考虑的重点问题。“教、学、做”一体化培养模式是当前职业院校在以任职能力为第一需求牵引下逐渐摸索出来的一种新型人才培养方式，它强调以教师为主导、以学生为主体，将第一任职能力放在首位，突出职业教育实践技能的主体地位。

“教、学、做”一体化培养模式的内涵

“教、学、做”一体化培养模式围绕岗位第一任职要求和职业技能标准，基于任职需求开展教学，构建一体化的培养体系。在教学过程中，融合理论授课与实践操作，以任务驱动为标准，重新分解、糅合、整合理论与实践环节，理顺教学环节和进度，基于任务和实际技能要求确定教学内容，进而选取适合的教学方法。

“教、学、做”一体化培养模式主要结合以下几个目标展开：

一是以学员为主体，提高学员主观能动性。对学员的培养目标是满足第一任职需要，更快、更好的学到工作单位所需的岗位技能，因此需要以岗位需求为牵引，突出理论学习与技能训练的有机结合，使学员知其然更知其所以然。

二是注重综合统筹，集“教、学、做”一体。

基于“教中学、学中做、做中练”的一体化培养模式，将各个不同的教学阶段整合，将师资队伍一体化、教学场所一体化、教材一体化、培养过程一体化，通过具体任务和实际项目为驱动和引导，以对典型项目及其工作过程的实施为任务，将整个教学内容基于典型项目的实施进行展开，以项目引导的方式完成。在完成过程中，通过对项目的解读将其分解为几个典型的子任务，通过分阶段完成各个子任务为动力来完成整个教学过程。

三是注重考评，将考评过程融入“教、学、做”整个过程，实现教学评价方式一体化。通过学中评，以评促学、以评促教，真正提高“教、学、做”一体的培养效果，提高教学质量。

“教、学、做”一体化培养模式的构建

“教、学、做”一体化的培养模式关键在于一体，即通过将培养目标无缝链接至单位需求、培养内容无缝链接至任职岗位、实训场所及教材无缝链接到工作场地、院校教员无缝链接至单位工程技术人员，突出一体化培养模式优势和特点。

2.1一体化理论实践

理论实践一体化是职业技能一体化培养模式需要构建的最核心、最基础的内容。理论必须联系实际，将理论內容化整为零，打破理论授课与实训教学之间的界限，使理论与实践更好的衔接，融为一体，理论学习依托实践，在实践操作中学习理论，在实际应用中学技术。

一是教学过程的一体化。教学过程注重实践，以经典岗位任务为依托，通过设备实际操作过程，使学员得到锻炼，掌握和领悟设备实际操作和维护技能，实现教学过程与实际岗位操作维护过程的一体化。

二是结合“原理、构造、维护”过程，实现教学内容一体化。职业院校的教学方向要突出第一任职需要，要与岗位设备零距离接触。因此，可以通过实用为主、够用为度的原则，坚持内部原理求简、外部特征求细，将设备的原理、构造和维护等过程有机结合，在理论授课过程中穿插维护操作的讲解，在实际操作过程中反馈回顾理论内容，较好的解决理论与理论、理论与实践操作之间知识讲授的重复问题，以及理论授课与实践教学之间的脱节问题，实现教学内容的一体化。

2.2一体化师资队伍

职业院校的培养效果，关键在教员。教员是一所院校的关键和中坚，教员的素质直接关系到培养学员素质。因此，一体化培养模式构建的关键在师资队伍一体化的建设。在一体化培养模式的构建中，教员发挥的作用不是简简单单的将理论授课直接生搬到实训工厂车间，而是发挥更大的作用，从“单一型”向“综合型”转变，将学员从“被动接受型”引导至“主动创新型”。要实现这样的转变，对师资队伍的要求是极高的：既需要有广博的教育理论知识和专业理论知识，有需要有过硬的专项专业操作技能、娴熟的教学技巧和实际岗位操作、维护和管理能力。因此，建设这样一支“双师型”师资队伍，将会极大的推动一体化课程体系教学质量。

2.3一体化教学场地

无论何种教育，场所至关重要。对于以第一岗位任职为牵引的职业院校来说，教学场地则尤为重要，没有一体化的教学场地，就无法构成一体化培养模式的硬件基础，任何所谓的一体化培养模式就只能是纸上谈兵。“教、学、做”一体化培养体系注重“教学场景真实还原一线岗位操作实际、高于实际工作”的原则，因此构建一体化教学场地就提出了比岗位实际更高的要求，这一场地既要能够满足理论教学，又能够充分实现实践操作，是的“教、学、做”一体能够充分展开，在教学过程中理论学习与实践操作能够不断充分交替、循环衔接，充分保证一体化培养模式的质量。

2.4一体化教材编写

目前，许多职业院校的教材将理论与实训分开装订，这种教材只适用于理论与实践分离的教学模式，对于一体化培养模式的构建是无法适应的，甚至有的教材还存在与第一岗位任职需求脱节或滞后的现象，实用性较差。因此，编写一体化的教材是对一体化培养模式的有力支撑。在教材的编写过程中，应该遵循“科学性、有效性、合理性和适用性”的原则，以岗位经验、实践操作为主体，以理论知识为基础，将理论与实践内容充分糅合，到选用启发式教学、案例式教学等模式，达到“学以致用、以用促学”的效果，注重操作技能，简化理论内容，增强实用性和可操作性。

“教、学、做”一体化培养模式的实施

一是基于典型任务和项目，对一体化教学环境进行充分准备，通过构建好的一体化教学场地、一体化师资队伍和一体化教材，围绕项目，以任务为牵引完成。二是在教学阶段，要充分实现“教中学”、“学中做”的“教、学、做”一体理念，教员作为主导者，要通过讲授和演示等方法对实际动手操作所需要的理论知识、操作规程和注意事项进行讲解说明，学员为学习主体，通过参与性的学习，边学边做边理解，在实际动手中理解掌握所学知识，提高动手能力和解决实际问题的能力。三是在“做中练”的阶段，进一步明确学习内容的重难点，深化教学过程和学员的参与，各知识点哪些是需要掌握的，哪些是需要记住的，哪些是需要了解的，进而在学习过程中可以有效区分重难点，在小组练习、个人练习过程中有侧重点的查缺补漏。

结束语

在当前职业院校教育改革不断深入的形势下，增强第一任职能力是必须牢牢把握的一个基准点。“教、学、做”一体化培养模式是当前提高岗位任职能力的一种可行性较高的方法。当然，如何创新一体化培养方法，以及对培养效果的考评方法仍需在以后的改革中不断尝试和思考。endprint