从四、六级阅读题型的改革反思大学英语阅读教学

摘要：培养和训练学生的阅读理解能力是大学英语教学的主要目的之一。但目前的大学英语阅读教学存在许多问题，导致学生的阅读能力和效率都大打折扣。本文分析了当前大学英语阅读教学现状，结合四、六级阅读考核要求，反思了大学英语阅读教学并提出了一些改革，来激发学生英语学习兴趣，提高学生的英语阅读能力和效率。

关键词：四、六级；阅读教学；现状；

一：四、六级英语阅读理解项目改革

1 阅读题型

阅读理解在全国四、六级考试中是主要内容，占大头。阅读共分三个部分：1选词填空，15选10。主要是测试学生对于词汇的理解，同时还综合考核了学生语法，语言分析等多方面的能力。2长篇阅读，要求学生把10条句子与原文中的段落一一对应。这种最新题型要求学生不仅要有基本的阅读技巧，还要掌控阅读速度。3深度阅读，考核学生对于文章的深层理解。这要求学生不仅语言基本功扎实，知识面广，还要求掌握阅读策略和技巧。从四、六级题型的设置我们可以看到阅读策略和阅读技巧的重要性。

2 阅读内容

四、六级作为一门综合性的英语水平测试，题材广泛，有人文风俗，人物传记，科普知识，为人处世和一些日常知识等；体裁多样，有说明文，议论文，叙述文等。大学英语四、六级考试阅读理解测试题难易适度和客观丰富。词汇量除了四、六级教学大纲规定的基本词汇，即《大学英语课程教学参考要求词汇表（1-4级）》（共4600词）以及《大学英语课程教学要求参考词汇表（5-6级）》（共2079词）之外，在阅读过程中也会含有少量生词。总阅读量不超过1000-1400词，生词不超过总词数3%。语法方面会涉及到一些长句和难句的考察。在四、六级阅读理解分为以下几个题型：细节题、语义题、态度题、推断题和主旨题。其中细节题占了极大的比重，因此考生和老师要予以重视。

二：当前大学英语阅读教学的现状

1.教学形式单调乏味

目前的英语教学，听说读写中还是主要以阅读教学为主。但是在大学英语教学过程中，因受传统教学模式影响，课堂的英语阅读教学还是以老师讲授为主，虽然有时会在英语教学环节融入多媒体辅助教学，但在教学效果上并没有得到显著提高。传统的大学英语阅读教学，基本模式是老师主讲，学生记载，注重理论而与实际生活脱节，加上阅读内容过于陈旧，学生对此提不起兴趣，导致教学效果不理想。而且阅读课所学与四、六级考试的要求及实际交流相脱节。此外，每篇阅读材料后的练 习题型单一，且某些并不符合四、六级涉及题型，与 四、六级考试的契合度不佳。

2.阅读侧重语法和词汇教学

从严格意义上来说，目前的大学英语课堂不是真正意义上的阅读课堂。学生一个单元要完成听说读写四个内容的学习。一个单元两周完成，四个课时。阅读只占其中1个课时。每个单元只有一篇阅读，阅读量不够，阅读内容也不足，学生重精读轻泛读，阅读量的严重不足影响了学生阅读能力和阅读兴趣。而阅读课主要是老师把所学的文章分割成若干个单词和语句进行重点讲解，让学生死记硬背。对于文章的写作背景，段落连接，文章的深层次含义，作者的写作风格等，这些大家都忽略不计。阅读课更类似于词汇或者语法的讲解，這似乎已经成为了阅读课的主要任务和目的，大家都习以为常。学生在这样的英语阅读教学模式下不愿意对文章进行深度思考，也不能真正的理解和欣赏英语美文，学生的自主探究学习的天性也在无形中被抹杀，阻碍了学生主体思维的发展，从而也无法真正提高他们本身的英语阅读水平和理解能力。

3.学生缺乏基本的阅读能力和技能训练

阅读能力是建立在一定的阅读基础之上的，也就是要有一定的词汇量和语句分析能力的。但是在实际的阅读的教学过程中却发现学生不太具备相应的阅读技巧。例如，找出文章大意，推测作者的态度，通过语境猜测词意，根据上下文排序，根据前后文选出单词的正确形式等等，在这些方面失分很多。阅读不仅仅只是单纯的理解文章的字面含义，还要深入理解作者在写文章的意图。很多学生的阅读水平只停留在初级阶段，一旦题目难一些就缴械投降，长此以往阅读能力得不到很大的提升。

三、从四六级阅读题型的改革反思大学英语阅读教学

1.培养学生的阅读策略意识

传统的大学英语阅读教学模式缺乏系统的阅读理论输入，学生做阅读不知对错，也不懂每道阅读题在考察学生对于单词，句子或者是整篇文章的理解。他们实践能力薄弱，不知道四六级阅读不同的题型需要掌握不同的阅读速度和技巧。因此，老师要让学生清楚地意识到，阅读不是一个简单的做题过程。要具备一定的阅读能力和策略，首先就要掌握一定的词汇量和语法知识，其次就要还要掌握一些阅读方法和技巧，这样在阅读一些晦涩阅读材料时才不会束手无措。

2.强化学生的阅读技巧

四六级阅读考察的是要求学生在规定时间内提取文章的核心内容，概括文章大意，获取有效信息的能力。而现在的大学英语阅读课经常是“暴力阅读法”当道，学生在阅读英语文章时，经常用翻译代替阅读，逐句翻译文章，本末倒置。因此四六级考生在解题时会将文章“暴力阅读”完再做题目，从而大大影响了做 题的速度和正确率。因此英语阅读课应该着重训练学生的阅读方法和阅读技巧。现在的英语阅读课程有许多配套教程。教师应该充分结合教材和配套练习，强化训练学生的阅读技巧，精读，泛读和快速阅 读三种方式轮流切换，全面培养学生的阅读能力。理论与实践相结合，双管齐下，才能让学生更好地掌握阅读技巧，提高学生的阅读速度。

3.充分发挥学生的主体地位

在以往的大学英语阅读教学中主要以老师讲授为主，学生的语言运用能力的得不到很好的发展。因此老师要转变观念，在日常的教学过程中应该以学生为主体，充分发挥学生的主体地位。老师在课堂教学环节中要融入更多的有意义的学习活动，把讲授型教学变成任务型教学来引导学生在课堂学习中完成任务，从而来激发学生的学习热情。授人以鱼不如授之以渔，与其让学生“学会“不如让他“会学”，这种学习方式充分发挥了学生的主体地位，让学生在完成老师布置的问题时，不再是机械阅读而是理解型阅读，提高了学生的自主学习能力，也大大提高了学生的阅读效率。

4.创建合理的阅读机制

学生存在个体差异，兴趣爱好也不尽相同，学习方式方法也各有不同。老师就需要在日常的教学过程中根据学生的特点，按照他们的兴趣爱好和学习能力进行分组。然后给每个小组分配不同的学习任务，小组与小组之间可以互相设置阅读题目，完成阅读任务。老师通过设定阅读目标来引导学生进行个性化主题阅读，例如在讲到新视野大学英语视听说教程3 Unit1《Enjoy the colorful campus life》时，学生可以从自身的兴趣爱好和学习情况出发，并结合自己的校园生活经验和已有的英语知识，真正感受到《Enjoy the colorful campus life》的含义，并且将英语阅读能力融入到日常生活中。通过这种兴趣阅读机制，不仅激发了学生对英语的热爱，完成了阅读教学任务，通过小组合作学习更增加了学生之间的感情，更培养了他们团结协作和竞争意识，一举三得。

5 扩展学生的阅读范围

学生阅读能力的提高是需要大量的练习做基础的。但是在以老师讲解为主的课堂上，学生被动接受知识，没有真正参与到课堂阅读中。阅读不能局限于有限的课堂，老师应该摆脱传统的教学模式，找机会让学生走出课堂，将课堂教学延伸到课外，放飞学生思维，同时老师也应该进行角色转换，这个时候老师的角色已经从知识的传授者转换成学生课外阅读活动的组织者、指导者和评价者。当然课外的阅读活动老师要有明确的要求，例如在规定时间内要完成几本书的阅读，并做好笔记或者写好阅读报告，到了一定时间组织学生进行小组分组讨论。老师对学生在阅读活动中出现的问题要以鼓励为主，鼓励他们发表自己的看法，引导学生从阅读中获取知识，汲取养分。当然老师也可以收集一些优秀的课外读物推荐给学生，另外也可以利用便利的互联网资源，多媒体教学等等来提高学生学习英语的兴趣，开阔学生的眼界，从而激发学生学习英语的欲望，提高学生的阅读能力和效率。

综上所述，当前我国大学英语阅读教学由于受到传统英语教学模式的影响确实存在一些不足。例如“暴力阅读法”，课堂以老师讲授为主教学模式单一，教材内容陈旧枯燥学生缺乏兴趣等。为此老师要结合四六级阅读的要求，调整教学方案，并制定相关的教学策略来提高学生学习英语的兴趣，从根本上提高学生的阅读效率和能力。

参考文献：

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[4]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略 研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003

作者简介：

胡新芳，江南大学文学学士，苏州大学教育硕士，无锡城市职业技术学院中级讲师。