翻转课堂在英语国家社会与文化课程教学中的应用

闫 晶

（焦作大学，河南焦作454000）

一、翻转课堂

翻转课堂,英文是Flipped Classroom,也有人称之为“倒转课堂”或者“反转课堂（Inverted Classroom）”。国内外翻转课堂的研究学者们对其的定义大多是从实践流程的角度与学习本质过程两方面而来的。一般认为翻转课堂是指授课教授根据授课内容，先将课程的重点、难点和要讲授的新知识部分恰当融合而创建相关的教学视频；学习者要利用课下的时间自主观看教学视频从而学习新的课程；然后，学习者需根据教学视频内容自主地完成在线测试，进一步对所学新知识进行吸收和内化；随后，带着学习过程中的疑问到课堂上来参与教师与学生、学生与学生之间的互动、讨论、交流、合作与共享，最终实现对新知识的完全理解甚至熟练掌握，进而完成学习的全过程。

总结起来，翻转课堂教学模式有以下几点优势：第一，有助于培养学生自主学习能力。第二，有助于促进教师能力的提升。第三，有助于构建和谐的师生关系。第四，有助于创建良好的学习氛围。

二、当前高校英语文化课程存在的问题和不足

英语国家社会与文化课程是很多学校英语专业的必修课，也是开展范围较广的一门公共选修课。在《高等学校英语专业英语教学大纲》中有规定：“社会文化课程的目的在于使学生了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。”[1]要使学生通过阅读英文教材或者一些英文原版文献同时结合教师在课堂上的讲解而做到了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，并不是一件容易的事。首先，英文教材或者这些英文原版文献对于英语专业低年级学生来说难度太大。在笔者所实验的学校，英语国家社会与文化为英语专业本科大二学生开设课程。一个班级60名学生，80%以上的学生认为课程教材很多地方看不懂。其次，就英语国家社会与文化这门课程而言，不管是教学要求还是教学内容，都呈现出了极强的知识性和专业性。正是因为本门课程的设置与教学要求与学生实际的知识结构存在一定的差距，在这门课程的教学中笔者发现了以下几点亟待解决的矛盾。

第一，教学内容丰富与教学时间有限的矛盾。

英语国家社会与文化这门课程是高校英语专业的专业知识课程，教学内容十分丰富。笔者所实验的学校使用的是由谢福之主编、外研社出版的《英语国家概况》，共18章，所介绍的英语国家包括英国、爱尔兰共和国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家，每个国家涉及国家历史、地理、政治、经济、教育、文化节日传统等方面的内容，英国和美国介绍得尤为详细。笔者所实验的学校的英语国家社会与文化课程每个班每周2个学时，每学期最多按18周计算，一学期共36个学时，一学年约共72个学时。从理论上讲，本册书共18章，一学年72个学时，每个章节4个学时，似乎时间上刚好能排开。但实际上并非如此。由于各国的侧重点不同，再加上每章涉及的题材广、内容多，遇到重大的历史事件和历史人物还有必要重点来讲解，而学校所提供的教学时间往往有限，这就形成了本门课程教学内容丰富与教师所获得的教学时间有限的矛盾[2]。

第二，课程要求高与学生知识结构局限的矛盾。

作为高校英语专业的专业知识课程，英语国家社会与文化课程要求学生了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，知识面涉及广，知识点要求高。而高校英语专业学生的知识结构特点是，知识从高中课本中死记硬背习得，内化和吸收并不充分，同时，课本之外的知识所知甚少，这就与本门课程涉及方方面面的极高的要求形成了一个矛盾体。

第三，教学模式单一与学生积极性高的矛盾。

当前的英语国家社会与文化课程仍然多采取教师在课堂上教，学生在课堂中被动接受的模式，虽然引用了多媒体PPT制作、视频观看、网络搜索的方式，但并未从根本上改变这种传统意义上的“填鸭式”教学模式。然而，笔者在所实验的学校中发现，该门课程与传统的英语专业的语法、词汇、阅读课程不同，往往从第一节课就能调动学生的积极性。但这种高积极性如果不被好好利用，很快就会在本门课程铺天盖地的知识点中逐渐丧失殆尽[3]。

三、翻转课堂教学模式在英语国家社会与文化课程中的应用

（一）高校英语专业教师的教学特点分析

英语国家社会与文化课程多为英语专业一年级或者二年级学生所学课程，课程教师相对而言有以下几点优势：

第一，学历较高且更容易接受新事物。相对于基础教育阶段的小学、中学教师而言，英语国家社会与文化课程的教师有相对较高的学历学位。调查研究发现，就全国大学而言，英语教师的平均年龄在31．19岁，而高校中年轻教师更多地活跃在教学一线，那么本门课程的教师也越来越多地由青年教师担任。而青年教师的年龄结构特征决定了他们更加容易接受新鲜的事物，这就使翻转课堂这一新鲜事物在英语国家社会与文化课程中的实践成为可能。

第二，创新意识强。本门课程的特点是知识面广、内容繁多，而一成不变的课堂往往容易造成学生注意力分散、思想开小差、教学效果欠佳，这就要求该门课程教师必须拥有较强的创新意识。在笔者接触到的5位英语国家社会与文化课程教师中，有80%的教师认为自己的创新意识强，并结合自身的教学实际积极应用到课程改革中去。这就为英语国家社会与文化课程翻转课堂教学实践的开发奠定了良好的人才基础。

第三，较好的信息技术应用能力。随着我国教育信息化的全面发展，高等教育的信息化无疑走在了其他教育的前列。在大学中，教学改革来得更早更猛烈，教学改革尤其是英语教学改革的全面推行使得高校英语专业教师更早地接触、熟悉并应用了计算机和计算机网络，无论是在课件制作、多媒体资源的获取和应用以及网络信息搜索方面都有扎实的基础，而正是这些技术的掌握为翻转课堂在英语国家社会与文化课程教学的顺利实施奠定了坚实的技术基础[4]。

（二）大学生的学习特点分析

相对于中小学基础性教育阶段的中小学生而言，大学生具有更强的自主学习能力，这就为翻转课堂的全面实践提供了良好的前提。众所周知，与中小学阶段不同，大学生不再被赶着学习，大学生在大学中需要学习和锻炼的一项基本素质正是根据自身的需要独立自主地去学习和实践。在笔者所实验的院校中，对所教英语专业同年级200名学生做了问卷调查，有30%的学生认为自己的自学能力较好，50%的学生认为自己的自学能力一般，只有20%的学生认为自己的自学能力较差。因此，大学生尤其是英语专业的学生的自主学习能力及特点使其更能够适应翻转课堂的教学模式。

（三）高校英语专业教学环境特征分析

随着教学改革在高校的全面推行，我国现行的高校英语专业的教学模式已然朝着课堂利用多媒体课件教学和课下学生利用计算机网络自主学习相结合的方向发展。在这样的教学模式下，教师课前将要讲的内容制作成多媒体的形式，课上为学生更为直观地呈现出课程的知识点，课下要求学生自主学习并掌握这些知识点。这样的教学模式虽然仍然较为传统，但已使翻转课堂在课程中应用成为可能。

然而，这样看似新颖的多媒体网络教学模式也存在一定的缺陷。第一，课程知识点以多媒体PPT的形式呈现出来，在播放课件的过程中，由于省去了板书的时间，就像电影播放一样很多知识点在学生看明白之前就一闪而过，更别提记笔记了。久而久之，这样的播放和呈现往往导致了学生积极性下降。第二，学生观看教学PPT的过程阻止学生发现问题从而阻止了知识的内化吸收，同时，学生在课堂上的主体地位也并未体现出来。第三，学生课下的自主学习由于缺乏教师的指导和监督动力不足而导致效果甚微。因此，这就需要一个更加科学、更加完善的教学模式来促进高校学生对所学知识的内化和吸收，从而真正实现学生的个性化学习。

（四）高校英语文化课程特点分析

高校英语文化课程是大多数高校英语专业为学生开设的一门必修或选修课程，目的在于帮助学生了解包括英国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等英语语言国家的地理特征、历史背景、政治制度、经济特点、社会生活以及文化传统等各方面的知识，从而扩大英语专业学生的语言文化知识面，使得学生在了解英语国家文化的过程中更好地理解和掌握英语这门语言，从而获得运用英语进行成功的交际和有效的沟通的能力[2]。

相对于英语专业的语法、词汇、阅读等课程而言，因英语国家社会与文化本身涉及的政治、经济、文化等范围之广，有更多的机会能够和学生的兴趣点重合，从而吸引学生的注意。在笔者教授这门课程的过程中，发现往往在第一节课介绍英语国家社会与文化课程特点和课程讲授的内容时就能抓住学生的眼球。但是如果从第二节课开始，教师采取了以教师为中心的单调的教授方式，这门课的吸引力慢慢就会变弱。就本门课程而言，学生更加愿意在课前通过观看视频来自主学习，同时在课堂上与教师或者学生交流和探讨自己所发现的问题，并在课后在网络平台上交流学习经验和学习心得，进一步促进知识的内化和吸收。这就为翻转课堂在英语国家社会与文化课程中的应用提供了必要条件。

四、结论

总而言之，当前的英语国家社会与文化课程存在着教学内容丰富与教学时间有限的矛盾、课程要求高与学生知识结构局限的矛盾、教学模式单一与学生积极性高的矛盾，使得高校英语文化课程的教学改革势在必行。翻转课堂的教学模式在增加教学和学习的互动性和提高学生学习积极性的同时，有助于提高学生的自主掌控和自主学习的能力，可以有效弥补当前英语国家社会与文化课程教学模式中的弊端。而高校英语教师学历高和创新意识强的特点、高校学生的自主学习的特点、高校教育信息化的进一步推进、英语国家社会与文化课程自身的特点都为翻转课堂在英语国家社会与文化课程中的应用提供了充分和必要的条件，使其进一步实施成为可能。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语 专 业 英 语 教 学 大 纲 [OL]．http：//www．bfsu．edu．cn/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/yyjxdg．htm．

[2]陈永宁．《英语国家社会与文化》教学初探[J]．商品与质量理论研究，2011（5）：234．

[3]王静．《英语国家社会与文化》课程教学分析[J]．云梦学刊，2010（1）：147-149．

[4]卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]．外语电化教学，2014（7）：33-36．