财务管理实践教学问题研究——基于教师实践能力视角

韩俊华，韩贺洋，王宏昌

（1.安徽财经大学会计学院,安徽蚌埠233030；2.阜阳师范学院商学院,安徽阜阳236037）

当前，财务管理类学生找工作时，用人单位问的第一个问题就是你是否有实践工作经验？如果有实践工作经验就很容易被录用，没有就很难被录用，这一方面说明财务管理工作实践能力的重要性，另一方面也说明学生在校财务管理实践教学缺乏，学生财务管理实践能力不足。问题的主要原因是教师多来自“象牙塔”，所以从提高教师实践能力角度加强财务管理实践教学研究十分必要。

一、财务管理实践教学存在的问题

（一）相关理论知识不足

实践教学的目的是把在课堂上学到的书本知识应用到日后的财务管理工作实践中，并指导财务管理实践工作。这强调了教学中实践的重要性，也说明财务管理实践教学背后依托的理论知识的重要性。如果没有指导财务管理实践的丰富理论知识，又怎么去指导财务管理实践？学生不是一线工人，他们是先在课堂上学习理论知识，然后毕业了到社会把自己的理论知识应用到社会实践。如何学好理论知识？作为教学主体的教师，不能是照本宣科，要思考理论知识背后的为什么，不然就记不长、记不牢。教师必须认真研究理论知识，提高自己的理论水平，如果是照本宣科，学生买本书自己看也就行了。

教师必须加强和教学内容相关的理论知识研究，提高自身理论水平。理论知识有高度，才有自己独到的见解，名师出高徒嘛。比如项目决策中，企业经营活动现金净流量用的是息税前利润，为什么不用净利润呢？这对实践教学尤其重要，因为不同的利润导致计算出的经营活动现金净流量不同，于是项目的回收期、内含报酬率不同。判断一个项目的可行性，不能因人而异，也不能因企业而异，也就是说不同的企业对同一个项目可行性的评价结果是一样的，但是不同的企业利率、利息、税率不同，如果用净利润衡量经营活动现金净流量，那评价结果会因企业而异，用息税前净利润可以消除利率、利息、税率对经营活动现金流量估计的不同。用息税前净利润评价经营活动现金净流量的理论基础是MM理论。MM理论假设企业经营现金流是息税前利润，因为企业、债权人、国家都投入了资源（企业、债权人提供了资金，国家提供了经营环境），理应享有产权分配，分配的蛋糕是息税前利润，国家分得的是所得税，债权人分得的是利息，股东分得的是净利润。只有企业把息税前利润这块蛋糕做大，企业价值才能最大。

教师要勤于钻研，提升自己的理论水平，才能为实践教学奠定丰富的理论根基，指导实践教学的“为什么”，让实践教学不会出错，以计算出正确的投资回收期、内含报酬率。

（二）实践知识缺乏

实践教学依托理论知识，更需要教师有财务管理专业实践经验。唯有如此，教师在课堂上才能最大限度、更真实地模拟财务管理专业实践，才能制定出正确、有针对性的实践教学方案。然而，当前我国高校会计类（会计、财务管理、审计、资产评估）教师有会计类实践经验的很少，有财务管理经验的人更少。就拿安徽财经大学会计学院来说，有会计核算工作经历的仅2人，怎么能胜任几千名学生的会计类实践教学？教授会计实践课的老师没有扎过凭证，认为仅仅在凭证上打两个洞就行，怎么扎牢怎么扎，日常的会计核算怎么填写凭证，登记账簿，明细账怎么设置，如何编制会计报表，编制哪些会计报表都不知道，怎么能胜任会计实践教学？财务管理实践教学要求教师除了有会计核算工作经验，还需要教师有长期的财务管理工作经验，比如编制财务预算，如果财务管理实践教师没有实践工作经验，就会觉得空洞无物，然而如果你有财务管理经验，就知道上级部门给企业下达的利润预算既有利润指标，也有销售收入指标，同一个企业各种费用、成本与营业收入的比率是稳定的，这样就很容易编制出预计利润表。而当前财务管理教师，还有会计、审计教师多来自于“象牙塔”，从学校到学校，很少有财务总监、会计核算、审计等工作经验，这就造就了“医学博士只能在实验室研究小白鼠，不会看病，会计博士只能发表SCI论文，不会做账”的怪现象。财务管理、会计、审计专业学生毕业了到财务管理工作岗位上，教授他们的教师都没有这方面的工作经历，培养的学生怎么能立刻胜任财务管理等工作？

教师如果有财务管理实践工作经验，财务管理实践就不仅仅出现在财务管理实践教学课堂上，在平时的课堂理论教学中，也可以更多地融入教师的财务管理实践经验，使学生既能学到财务管理理论知识，又能让学生学到财务管理实践经验，感受到既是在课堂又是在企业会计办公室；既有理性认识，又有感性认识；既增加了理论教学的趣味性，又增强了学生将来参加工作的胜任能力。

（三）重科研，轻教学

大学教师的本职工作是教学，本应该把重要精力放在教学上，刻苦研究实践教学内容和方法，但是，当前许多大学老师对教学不感兴趣，不愿承担教学任务，他们把大部分精力投入到科研上，为写论文、申请课题忙碌，教学仅仅是完成本职最低工作量，不认真备课，不与学生互动，不关心教学方法和教学效果，更不用说实践教学了，课堂教学“来也冲冲，去也匆匆”，不管是实践教学还是课堂教学，教师不关心教学方法的适用性、学生参加工作的适用性。

重科研、轻教学的主要原因是目前在世界大学排名和国内大学排名中，科研成果是重要指标。科研成果好排名靠前，能够得到国家更多经费投入，生源更充足，所以为了竞争资源，学校想尽方法提高科研水平，增大科研投入，提高科研奖励，大力引进科研人才，如给予博士丰厚的安家费、购房补贴、科研启动费、安排子女就学和爱人工作。学校在经费投入上，科研经费投入远大于教研经费投入，教师的科研成果能得到更大的科研奖励和重视，而教学成果却不能。教师职称评定的主要指标是科研。科研论文、科研课题决定了你能否评上讲师、副教授和教授，教研成果和教学效果对职称评定的作用很小[1]。

重科研，轻教学的另一原因是教师自身，当下，大学引进教师多是博士，有博士点的大学多是重点高校，科研实力强，博士生跟着导师从事科学研究，进入大学从事教学工作后，科研是轻车熟路，教学却是全新的工作，更不用说实践教学了。加之学校对科研人才、科研成果的激励力度较大，高校教师出于自身利益考虑，觉得搞好科研才是正道，才是实实在在的对学校的贡献以及自身价值的体现，教学成了次要工作。

二、完善财务管理实践教学的建议

（一）重点奖励与教学课程相关的科研成果

当前高校对国家课题、权威学术论文奖励力度较大，不管是否和所教课程相关，教师科研成果服务于教学的作用较小。如果加大教师和所教授课程相关的科研论文、科研课题奖励力度，势必激励教师进行和教学内容相关的理论研究，不管级别高低，只要达到中文核心期刊水平就给予奖励，并规定教师评职称的科研成果绝大部分要与所授课程相关，并作为评职称的必备条件[2]。如果这样，教师投入到教学课程理论教学的研究时间、精力、成本将大幅增加，理论水平必将大幅提高，在教学中教师将能够讲透彻理论背后的原因，让学生知道“为什么”。具体措施是提高和所授课程相关课题、科研论文的档次，如和所授课程相关的科研论文、教研论文中文核心档次上升为CSSCI来源期刊档次奖励或评职称对待，和所授课程相关的科研课题、教研课题厅级上升为省级，省级上升为国家级进行奖励或评职称对待。完善和课程教学相关的科研奖励支持力度。

（二）重点引进具有专业实践经验的高层次人才

当前高校财务管理专业高层次人才引进主要注重是不是博士、科研水平怎样，引进这样的人才进行科学研究是行的，但是大学是培养人才的摇篮，学生是大学的最终产品，只有培养的学生能够适合社会的需要，具有很强的服务社会实践能力，这所大学才能被社会认可。引进具有实践经验的高层次人才，学生能够从他们那儿学习到真实的社会实践知识，感受到社会实践知识的真实性，能够有效解决学生在实习中遇到的各种实践问题，提高学生自身的实践能力。在引进人才时，把社会实践经历放在第一位。如果该人才有财务总监经历，即使是硕士毕业也可以聘用，虽然这样的人才理论水平可能低于引进的博士，但是社会实践专业经验已经达到高层次专业人才水平，这样的人才不但能提高学生的实践工作能力，也能够感染周围的教师，让周围的教师学习、了解他财务总监工作经历、案例处理能力，带动周围的教师提升实践教学能力。

（三）科研教学并重

把教学研究工作提升到和科研工作同样重要的程度。科研工作应该服务于实践工作，并以实践服务为导向，对实践教学进行总结和反思。首先，加大对教学研究的经费投入，教学研究经费不低于科学研究经费。国家拨付大学的研究经费要根据两个重要指标，一是科研成果，二是学生就业的社会评价，学生就业纳入互联网系统，使学生就业评价具有公正性。其次，教学成果奖励和科研成果奖励并重。最后，在大学职称评定上更重视教学研究成果。因为大学只有教学水平和教学质量提高了，学生的质量才能提高，服务社会的能力才能增强。具体而言，大学教师职称评定采用双轨制，把更多的职称名额留给教研水平高、教学效果好的教师。大学主要是教学，科学研究更应该让研究所来进行，不然只重视科研不重视教研，大学就成了研究所，而不是培养学生，服务于社会。

[1]汪增项．大学教学重科研轻教学的原因及对策[J]．管理学刊，2010，23（5）：83-85．

[2]应里孟，阳杰，谢健，等．应用技术性高校“双轨制”会计实践教学模式：以温州大学城市学院为例[J]．财会月刊，2016（6）：122-125．