思想政治课培养学生科学精神的实践探索——以《生活与哲学》为例

袁孝保

(肥西中学 安徽合肥 231201)

科学精神是思想政治学科核心素养的重要组成部分。它要求学生运用马克思主义基本立场、观点和方法，实事求是地观察、分析社会现象，用自己的智慧做出正确的判断和合理的选择，解决生活实践中的一系列问题，促进个人与社会的进步、发展。这和人教版思想政治必修4《生活与哲学》的课程目标高度契合。因此，执教思想政治课的教师要以《生活与哲学》教材为载体，在课堂教学中充分发挥自己的引领作用，积极搭建培养学生科学精神的大平台，努力促进思想政治学科核心素养落地生根。

一、创设合适情境，进行理性思维引领

理性是人们在认识世界和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。人们通过形成概念，进行判断、推理、分析、综合等获得结论、意见和行动的理由，乃至发现真理。《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)指出，课堂教学要以主题为引领，使课程内容情境化，努力促进学科核心素养的落实。因此，思想政治教师可通过创设不同的教学情境，巧妙设问，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，启发学生进行思考，提高他们的理性思维水平。

例如：学生在学习第七课《唯物辩证法的联系观》中的“用联系的观点看问题”时，我给学生介绍了田忌赛马的故事：田忌按照孙膑的主意，分别用自己的下等马、上等马、中等马去迎战齐威王的上等马、中等马、下等马，最终取得比赛胜利。然后，我要求学生从哲学的角度，说说孙膑运用的是什么样的思维方法？他们是怎样运用这一方法的？随着问题的抛出，学生的探究欲被激发起来，他们通过自主学习和小组合作探究，快速形成自己的观点，积极表达自己的看法：有的说田忌着眼全局；有的说田忌调整马的出场次序，体现了顺序性；有的说田忌很注重系统内部结构的优化；等等。

在学生充分发言的基础上，教师进行点拨：田忌运用了系统优化的方法来认识事物和解决问题，他不在意一次比赛的胜负，而是从全局出发,着眼整体性，遵循有序性，注重结构优化趋向并最终取胜。教师进一步追问：这对我们今天的学习和生活有什么启发？通过教师的思维引领，学生间的智慧与智慧进行交流与碰撞，训练了学生的观察、分析、综合等思维能力，并最终使学生领悟到：当部分以合理的结构形成整体时，整体功能才能大于部分功能之和，否则就会影响整体功能的发挥。因此，我们在生活中要学会运用系统优化的方法，努力使整体功能大于部分功能之和。

二、感悟生活智慧，进行人生价值引领

马克思主义哲学可以给人们提供科学的世界观和方法论指导。教师在教学实践中，应从学生生活实际出发，启发学生积极思辨，努力形成正确的人生观和价值观，进行正确的价值判断和价值选择。

首先，可选用成语、谚语、古诗文等，让学生感悟其中的哲学寓意，指导自己的学习与生活。如：刻舟求剑，揠苗助长，劈柴不照纹、累死劈柴人，郑人买履等，体现了辩证唯物论的运动、规律、一切从实际出发等道理。一着不慎，满盘皆输；山重水复疑无路，柳暗花明又一村；一把钥匙开一把锁；牵牛要牵牛鼻子等，则蕴含着唯物辩证法的联系观、发展观等知识。这些生活化的事例和语言表述，使学生充分感悟到美好生活是需要智慧的。

其次，列举生活实例，让学生从不同的角度去感知和思考，提高认识能力。例如，为了帮助学生认清唯心主义的实质和危害，我给学生提供了这样一些生活素材：①过去，在边远的农村地区，当人们生病时，常常以为是鬼神附体，家人请巫师来跳神驱鬼、给病人喝符水香灰；②每年高考前，一些家长带着孩子到庙里去烧高香，祈求菩萨保佑孩子考试取得好成绩。根据所学知识，要求学生分析这些现象产生的根源和带来的后果是什么？通过讨论，学生认识到唯心主义的荒谬性及其带来的危害，人们在生活中要努力划清与唯心主义的界限。

再次，利用媒体宣传的先进新闻人物的正能量，帮助学生确立正确的人生观和价值观。如：2016年度感动中国十大人物中的支月英，坚守在偏远的山村讲台，从“支姐姐”到“支妈妈”，36年，绚烂了大山深处两代人的童年，却花白了自己的麻花辫；2015年央视新闻播出《大国工匠》系列节目，其中的主角之一“焊接巧匠”高凤林，被称为焊接火箭“心脏”的人。在他焊接的发动机的助推下，一百多枚长征系列运载火箭顺利飞上太空。通过这些人物的成长经历，让学生明白：坚定信念，自强不息、顽强拼搏，在劳动和奉献中创造价值，做到个人与社会的统一，才是实现人生价值的必由之路。

三、强化情感体验，进行社会责任引领

《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)要求“课程内容活动化”，“使理论观点与生活经验有机结合”，让学生在社会实践中自觉践行社会主义核心价值观。因此，思想政治课教师可根据课堂教学内容、学生身心发展的程度和特点，设置合理的活动，通过参与阅读、讨论、游戏、角色扮演等形式，引导学生进行合作学习、探究学习，鼓励他们充分表达自己的感受、想法、观点，使学生在掌握知识的同时学会做人，在情感体验中升华思想品质，促进他们科学精神的形成。

例如，在学习第八课关于“做好量变的准备，促进事物的质变”时，教师可就生活中常见的随地吐痰、乱抛果壳纸屑、乱穿马路、乘车拥挤不排队、爆粗口等问题，引导学生思考：为什么这些现象在我们的生活中比较普遍？学生们各抒己见，比较一致的看法是：因为很多人认为这是“小节”，无关大局。这时，教师应将此观点引领到新的高度，启发学生重新思考：这真的是“小节”吗？真的无关大局吗？据我所知，在国外的旅游景点，经常可以看到用汉字写的标牌：“请把垃圾丢在此”、“请勿大声喧哗”。乱丢垃圾、不分场合乱讲话等，这些在国人眼里的小事，在国外还是小事吗？这时，课堂上静悄悄的，显然，学生的情感被触动了。教师引导：这些小事已经变成了一件大事——关乎中国人在国外的形象。接着，再结合课本“量变积累到一定程度就会促使事物发生质变”的道理，号召学生从现在开始，从自我做起，在公共场合注意自己的一言一行，努力重塑国人的良好形象。在这样真实、自然的情境中对学生进行引领，在潜移默化之中提高了学生辨别是非能力和道德修养，培养了他们的公民意识，增强了学生的社会责任感。

当然，由于“教育是一种慢的艺术”，学生思想政治学科核心素养的培养不是一朝一夕的事，科学精神也需要在政治课不同模块教学中日积月累地形成。但是，作为思想政治课教师，在新课改的浪潮中，应注重发挥自己的课堂引领作用，努力使学生掌握马克思主义的科学世界观和方法论，形成正确的世界观、人生观、价值观。使学生在面对纷繁复杂的社会生活时，能自觉认同正确的价值标准，正确把握自己的人生方向，做出正确的价值判断和行为选择，则是广大思想政治教师完成立德树人历史重任的应尽职责。