浅谈中职校留守学生健康人格的培养*

蒋 娟 肖秀柏

(耒阳市中等职业技术学校 湖南衡阳 421800)

*本文是2016年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“中职学校‘留守学生’养成教育实践研究”(课题编号：hyzj2016020)的研究成果

一、培养中职留守学生健康人格的意义

对于健康人格的含义尚无统一的标准，众说纷纭。作者认为，健康的人格就是指人们具备较丰富的生存知识和较强的生存技能，形成良好的生活、学习和工作习惯，拥有良好的职业素养，怀有一颗正直、善良、感恩的心。培养学生的健康人格就是指在教师积极引导下，通过一系列主题教育活动，把学生培养成掌握日常生活的基本技能，掌握基本的学习方法，懂得基本的做人处事原则和行为，能科学的消遣不良情绪，能有效辨别美丑善恶，从而成为一个合格的学生和公民。关注和培养留守学生的健康人格，在我们中职学校尤为重要，其意义有以下几方面：一是弥补留守学生因为亲情的缺失而造成基本生存能力欠缺；二是通过对留守学生健康人格教育，培养中职校留守学生良好的学习习惯和生活习惯。

二、中职学校培养留守学生健康人格的措施

经调研，我所任职的中职学校的留守学生占80%以上，从某种意义上说，中职学校是留守学生从学校进入社会的最优选择。这是因为刚初中毕业的学生多数为十五六岁，在父母的眼里还是一个孩子，父母不放心让他们过早进入社会；同时中职学校不但可以教授孩子们一技之长，还可以让他们的身体和心理做好进入社会的准备。职业学校的特点就是中职生在校的三年中，学生需要从“自然人”变为“社会人”，从学生变为“职业人”，因此培养中职学生的健康人格，特别是培养中职校留守学生的健康人格成为中职学校教师教育工作的重心。我从教二十年，为培养学生健康的人格，主要是做到“三会”，即学会生存，学会学习，学会做人，毕业走上社会时能拥有“三有”，即有好习惯，有好素养，有一颗感恩的心。

(一)学会生存的基本技能

学会生存的第一命题是要培养学生独立生活的能力。这一能力在大部分留守学生身上表现的不错，因为过早地离开父母，他们自小在成长过程中锻炼了独立生活的能力，这是孩子们身上的闪光点,但是他们的生存基本技能不完整，有严重的生存技能缺陷。他们由于没有得到父母长期的言传身教，监护人的日常指导缺乏有效性，虽然在生活自理能力方面普遍具有会洗漱、洗衣、做饭等生活自理能力，但是在个人日常卫生、饮食卫生、起居卫生等方面的知识和技能缺乏系统性和完整性。同时在生命保护、安全防范等方面的知识和技能严重缺乏。鉴于此，我们在日常教育教学过程中，要从以下方面提高留守学生的生存技能：一是学生个人生活自理能力的提高。主要通过应季的主题讲座、专项评选、随时随地的个别指导等活动，帮助留守学生提高个人卫生管理能力、衣物更换和搭配能力、个人财物管理使用能力、食品卫生鉴别能力。二是培养留守学生具有自己生命保护的技能。据有关新闻媒体报道，溺水事故、交通事故、用电用煤用气事故成为威胁留守学生生命安全的重要因素。我们在日常教育活动中，突出交通安全知识和自觉遵守交通规则，突出防溺水事故发生，突出安全用电用煤用气的知识和技能传授，提高留守学生的安全防范意识和生命安全技能。

(二)养成良好的习惯

中职校的留守学生在过去的学习生活中，没有养成良好的习惯，主要表现为组织纪律观念不强，生活和学习行为懒惰、随意、散漫。

教育家陶行知说：教育即养成习惯。我们中职校的教育重心就是要帮助学生养成良好的行为习惯和学习习惯。专家的分析与预测，给我们中职校教师树立理论上的信心，通过我们的努力，是能够把留守学生培养成具有良好习惯的一群人。

(三)强化学生的兴趣

对中职学校留守学生的培养目标依然是以学习者为中心，传授学习者在今后实际工作岗位所需的知识、职业素养和技能，掌握一技之长，并有效帮助学习者完成从职业学生到企业工人的身份转换。为了顺利实现这一培养目标，面对这群不太爱学习的中职校留守学生群体，培养与强化学生学习兴趣，能起到事半功倍的教育效果。

结束语

培养学生健康的人格是教育的真谛，亲情缺失的留守学生健康人格的培养更需关注。让我们共同努力，健全留守学生的健康人格，关心与帮助留守学生健康成长！