“育人”：教师发展的核心意识*

廖军和

(淮南师范学院 安徽淮南 232038)

不久前，我参加一次公开课的教学观摩活动，随堂听了几节课，其中有一节课引起了我的兴趣与关注。

一、课例：一堂英语观摩课

这是一节七年级英语课，教学内容很简单，就是“比较级”语法的学习。上课的年轻老师充满活力，课堂教学设计充分体现了当下时兴的“以学生为本”“充分调动学生作为学习主体的积极性”等教育理念，也充分遵循了语言学习要通过听、说、读、写、练等途径调动学生多元感知来达到有效学习的规律。整堂课下来，给人感觉效果很好，也得到了听课者的高度评价。作为一个旁观者，我在看到这位老师“成功”的课堂表演的同时，很不合时宜地捕捉到了这节课存在的问题。

在比较“tall”和“short”时，老师用课件呈现了“武大郎”和“姚明”两个人物的照片。过程貌似没有问题，但是仔细一想，由于文化的原因，国人向来把“武大郎”的形象看作是身材矮小、相貌丑陋、性格畏缩、人生失败的负面形象符号；“姚明”则是身材高大、相貌英武、性格果敢、人生成功的正面形象符号。而英语“tall”和“short”是中性的、没有情感色彩和价值意义的两个形容词，比较级形式的“taller”和“shorter”也仅是在两个事物间比较时表达程度的不同而已。

当老师把“shorter”跟“武大郎”的形象建立起人为的连接后，无形中给学生传递了一种认知：“short”和“shorter”是不好的，让人不能接受的。当老师把“taller”跟“姚明”的形象建立起人为的连接后，无形中给学生传递了一种认知：“tall”和“taller”是好的，令人喜欢的。因此，在接下来学生联系的环节中，老师让学生举例班级里谁的个子“short”和“shorter”或者“tall”和“taller”，被举到“short”例子的同学显示出脸红、羞涩、不知所措的行为，也引起其他同学的哄笑。这说明，两者的人为联系已经被学生认知并开始产生作用。

二、教师发展应形成自觉的“育人”意识

从这个课例明显看出，这位英语教师在做教学设计时，虽然充分理解和应用新课程改革所提倡的“让学生成为学习主人”等理念，发挥学生学习的主动性和积极性，也尽心设计了讨论、角色扮演等发挥学生主动性的教学环节，但是他没有充分考虑到教学内容本身的“育人”功能，没有形成自觉的“育人”意识。

赫尔巴特早在《普通教育学》中就明确表达了对教学的育人价值的观点，他指出，“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面我不承认有任何无教育的教学”。南斯拉夫教育学者弗·鲍良克在其所著的《教学论》也曾写到，“除了教养任务外，教学还是使学生掌握一定教育的(道德的、美育的、体育的、劳动的)价值的过程”

学科教学与德育的联系是渗透和交融的，作为教师，我们应该明白“让‘学科教学’从‘学生德育’起步”的道理，并融入到日常教学中成为自觉行为。教师应该“转变价值观：关注精神生命的和谐与完整”，明白自身传递给学生的是整体的影响，是要“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”

作为教师，我们要经常自问，“你给学生的东西是积极的还是消极的，是有益的还是有害的，是促进了他的发展还是阻碍了他的发展”，使“育人”意识融入骨髓，深入血液。

三、课堂教学的“情感、态度、价值观”目标维度需要精心设计

如何更好地在学科课堂教学中体现教学的教育性原则，实现“育人”目标？教师在教学设计的“知识与能力”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”这三维目标中，对“情感、态度、价值观”目标的设计，显然应放到关键的地位上。

对于大多数教师来说，“知识与能力”“过程与方法”紧贴着学科内容，目标要求比较明确，相对来说易于设计。而最能体现“教学的教育性”原则的“情感、态度、价值观”目标则相对难以把握。另外一个方面的难题还在于，如何才能在整个教学过程的设计中实现显在和潜在的“育人”目标。

课例中的教师所犯的错误就在于没有很精细地设计教学各环节的、能支持“情感、态度、价值观”目标的教学内容，忽视了教学内容本身隐藏的价值取向和人文意义，只注意了有趣性而忽视了价值观引导的正确性。而这些设计会在教学过程中潜移默化地对学生产生影响，并且这种影响的方式是学生易于接受并且后果深远的。

因此，教师的教育教学工作，是渗透到所有细微细节之处的，只有处处精心，细致设计，才能够把学生的教育影响作用于“无声处”，达到教育的理想效果。

对于青少年时期的学生而言，教师留给他们的东西，会对其一生的发展有影响。一个人一辈子能够遇到一个好老师，是他的幸福。教师要做的不仅仅是传递给学生知识，使他们成才、得高分，而是要把人类的精神财富转化成学生个人成长的精神财富，促使学生精神世界不断地丰富和完善，成为一个德才兼备、全面发展的、“完整”的人。