浅论语文课堂上学生表达能力培养的有效途径

颜 虹

(连云港市沙河中学 江苏连云港 222100)

《语文新课程标准》明确指出：“现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教学应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要的作用。”所以，语文教学中要让课堂“生动”起来，让学生在交流合作中活力展示，精心训练。以学生为中心，让其与文本、教师、同学之间形成多向反馈交流网，丰富并提高学生的口头表达交流能力。

因此，要提高学生的表达交流能力，进而提升其语文素养；从课前教师的备课准备，到课堂的指导评价和课后的反馈，每一个环节都要扎实进行，务求实效。

一、备课，关注文本的语言点

有道是，不打无准备之仗。要对学生进行语言表达训练，教师课前少不了花时间和功夫来琢磨文本。例如：什么地方是本节课对学生重要训练的点？什么地方适合让学生交流表达？什么形式的教学更有利于这种表达的训练实行？这一系列的问题都要在课前好好研究，精心准备。

1.理解词语——明确语言表达的准确性

词语是构成文章的基本单位，词语的运用足能彰显表达者的功底及艺术。我们语文教师的一个重要任务，就是让学生“沉入词语的感性世界”(李海林语)，和学生一起“在汉语中出生入死”(王尧语)。运用多种方式方法，走进词语的“四度空间”探索语言的表达方法。让词语成为学生言语表达的鲜活之至。

2.品读句子——感受语言表达的丰富性

句子是语言运用的基本单位，它是由词语按照一定的语法规则组织起来的。句子要能够表达完整的意思，是我们交流思想的一级语言单位。每一节课，学生在老师的带领下，入情入境地读书。教师在具体的语境中，引导学生对句子的表达进行品悟，无疑能提高学生的表达能力。

二、课中，设计并指导学生表达

一节语文课上，如果教师一直坚持表达和交流的指导思想，那么在课堂的各个环节都可以指导学生进行精彩的表达。

1.揭示课题

针对初中生的特点，对课题的解释往往从老师的导语引入，那么我们就可以提供一些句式来指导学生说，并通过鼓励性的语言激励学生说得更好。如“你听了老师这段描述，能不能用自己的话语来说一说？”

2.整体感知

要想感悟文本的内涵必须以整体感知为基础，依托文本的原意，紧扣其内容，反复阅读最终达到更深层次的领悟。这是要学生在平时的学习中能注重对语言文字材料整体梳理和概括的训练。因为单从学生的认知规律来看，初中生对单个词语或句子的学习，还是能从中分析，感悟的。但是对自然段的学习，对中心句或者总括句的依赖程度就大了许多。而对整篇文章来说，要整体感知，就显得吃力。这因为他们的概括能力相对来说较低。所以我们教师在教学中更要加强指导，并及时评价纠正。只有这样，才能实现表达交流最大化，培养学生的表达能力。

3.重点研读

语文课文内容生动贴近实际，同时也揭示了多方面的道理。在备课确立了表达训练点之后，通过什么形式训练就尤为重要。

①反馈性表达

语文课本中选择的教材无论是文本的准确性还是生动性，都是学生学习语言的基本范例。如果能真正把教材学到脑子里、印在心里，转化到写作或者口语表达上来，学生的语言功底一定是非常惊人的。那么，如何利用文本的优势来加强学生对教材的理解和感悟呢？其实，设计反馈性的表达点是一个很好的方式。反馈性的表达对于学生来说容易操作，对各个层次的学生来说都能做到说清楚，说生动。这表现了学生表达交流能力的提高需要及时地进行反馈性交流。

②想象性表达

想象性表达在课堂中运用较多，适合学生的心理特点，是学生比较喜欢的表达方式。但是这需要教师加以引导和控制。学生想象力的发挥是一个自由驰骋的世界，如果不加以引导和控制，很容易偏离文字材料的主旨，时间一长，还会让学生的世界观、人生观发生偏离。

4.课后拓展

课堂结束时，充分利用课后练习设置中的“说”，让学生再一次进行表达。

①模仿性表达

语文课文有许多非常适合学生进行模仿，如学完《从百草园到三味书屋》可以仿照课文句式进行表达训练，“作者可真了不起，他能把童年生活中的事物描写的十分生动，你们愿意试一试吗？”小组讨论，指名回答后模仿写作。对于易懂文本，学生多读几遍，直达背诵，课文中的一些好句子就会自觉运用到自己平时的交流中。

③续编性表达

在我们语文教材选编的课文中，有的文章结尾戛然而止，让人意犹未尽，给人留下了不少想象回味的余地。对此，我们可以巧设平台，让学生进行续编性表达，延续学生求异的思维，智慧的火花。引导学生模仿课文进行说话训练。

③综合性表达

学生的知识水平，兴趣爱好不尽相同。因此，在教学中要首先尊重学生的差异性。例如大部分散文的学习中，可以先鼓励学生用自己喜欢的方式朗读课文，大声地美美地读，可以几个同学合作分小节读，同学可以把看到的景色用自己的话复述出来。这样做，不仅锻炼了学生的动口能力，还拓展了学生的思维，发展了想象。学生读得主动积极了，读书效率自然也就提高了。

三、课后，反馈评价学生的表达

我们在语文课堂上，评价语言的多样化对培养学生的口头表达有着重要的作用。比如“你太棒了”“老师都很羡慕你”“你是怎么想出来的”等评价语言确实起到了激励的作用。

在教师语言鼓励下，学生体验到了成功的快乐，学会了读书的方法，学生读得深入浅出，课堂生动活泼、课后学而不倦，使得语文素养得到快速提高。

语文教师要根据学生课堂语言表达目标的要求有意识地引导学生进行评价，从普通话准确、流利，发言完整、通顺，条理清晰、内容具体，态度积极等方面指导学生自评。这样，不仅培养学生评价和判断能力，还可以使他们了解表达交流过程中的重点难点，提高自我反刍能力，有助于学生增强自信心和自尊心。还可以充分利用课后的“说”，让学生说一说，写一写，从一句话写起，循序渐进。虽然学生的文笔还显稚嫩，表达有待提高，但是只要给学生机会，给学生一些鼓励，一些掌声，相信学生的表达交流能力会不断提高。

课前精心备课，课中有效指导，课后及时反馈，一定能让学生绽放心中的花朵，唱出心中的歌，让我们做好准备，一起去聆听花开的声音吧。