“自主、合作、探究”识字教学之我见

钟丽城

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励他们用自己喜欢的方式识字，培养学生自主识字的能力。在识字教学中，我做了一些尝试。

一、故事诱导，自主识字

在实际的教学中，我是通过每天给孩子们讲几篇童话故事或者寓言故事，有声有色地讲给他们听，教师的朗读常常能激起学生的兴致，学生有了想读的愿望，然后鼓励他们也加入老师的队伍中来，主动去看课外阅读书籍，激发其识字的兴趣。教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。

我还会让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！” 并问他你是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。

二、合作識字，体验情操

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。为此，我让学生做个生活的“细心人”。要求学生不管是在家，还是出门游玩，主动和汉字“交朋友”。例如，我在教“自选商场”这一课时，我说：“最近同学们认识了很多商品包装上的字，现在请你把认识的字告诉给自己的同伴”。接着就让大家拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示，大声认读。这样使学生感到自己不但会认自己收集的商标版面字，同时还学会了对方展示的商标版面字。各取所长，共同进步。再如，我还经常让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。

三、探究识字，培养能力

探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能力。在识字教学中，就识记方法来说，就有一些可以用得非常有趣的活动：“编顺口溜”“猜谜法”“加一加”“减一减”“改一改”“换一换”“编儿歌”等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。如猜谜语识字：学习“坐”时，我这样设计谜面：两个小人土上蹲，一左一右来谈心。

在教学《操场上》这一课时，我根据教材编排特点引导学生：你读了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”这些写活动的词时，发现了什么特点？接着有学生马上站起来说：“打球、拔河、拍皮球”这些活动跟手有关，所以“打、拔、拍”用了提手旁。而“跳高、跑步、踢球”这些活动是跟脚有关，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。让学生在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信。

叶圣陶先生指出：“教学是为了达到不需要教”“达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”所以在教学生字时，我们要联系学生实际情况，善于总结经验，寻找规律，找出更好的教学方法，教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，为学生学习能力打下坚实的基础。