《中位数》说课稿

李婉贞

一、说教材内容

人教版《义务教育课程标准实验教材数学（五年级上册）》，第105—106页例4、例5。

二、说教材分析

《中位数》是人教版教材中新增的内容。那什么是中位数呢？有什么应用价值？为什么要增加这一内容呢？这是我拿到教材后的第一反应。什么是中位数比较容易理解，但为什么要学习中位数呢？平时生活中，我们用最广的是平均数，学习对平均数的体验也比较多。要学生舍弃平均数，选用中位数，其中的体验过程必须是相当清晰的。要强化中位数与平均数的对比，要凸现中位数在表示一组数的一般水平时的优越性。

三、说教学目标

第一，通过具体情境和实例， 让学生理解中位数的意义和特点；学会计算一组数据中位数的值；

第二，能在具体的实例中，解释中位数的实际意义；

第三，在学习活动中，感受中位数在现实生活中的作用与价值，培养学生的自主探究与交流评价的能力。

四、说教学重点难点

重点：理解中位数的意义，掌握求中位数的方法。

难点：理解中位数的意义，即学习中位数的必要性。

五、说教学设计的整体思路

在与平均数的对比中凸现中位数的意义，让学生在体验中感悟数学。

六、说教法和学法

课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了达成本课的教学目标、突出重点、突破难点，本节课的教学方法我主要采用以下几点。

（一）自学、展示、点拨指导教学法

此方法贯穿整节课的始终，通过让学生自学可以锻炼学生自学能力，展示交流可以锻炼学的口头表达能力以及与人交往的能力，点拨指导可以充分发挥教师的指导作用。

（二）合作交流互补法

通过同学之间相互讲解、操作等方法让学生开动脑筋，互相讨论，找出解决问题的途径。

（三）练习促进法

通过有针对性地练习，使学生形成技能技巧。

以教法促学法，本节课学生的学法应是自主学习法；小组合作学习法。

七、说教学程序

我想利用我们实验小学教学模式结合教研室教学模式来设计本节课。

（一）复习铺垫，谈话导入

第一，复习求一组数据平均数的方法；

第二，学生很可能想到用求平均数的方法，这时可以鼓励学生求出它的平均数；

第三，然后引导学生发现这组数据中有5个同学的成绩低于他们的平均数，请学生思考并小组讨论为什么会发生这种情况？（有两个人的成绩特别优秀）

第四，引导学生明确，平均数高于这组学生中大部分同学的成绩，是因为有两个人的成绩特别优秀，因此用平均数表示这组学生成绩的一般情况不合适。哪用什么数来表示这组同学的掷沙包一般水平呢？由此引出下一环节自主探索。

（二）自学尝试

1.出示预习提纲，让学生带着问题自主学习

预习提纲：

（1）用平均数代表这组数据的一般水平合适吗？为什么？

（2）那用什么数代表这组数据的一般水平合适呢？

（3）中位数有什么优点？

（4）怎样找出一组数据的中位数？

2.学生思考之后，可以让他们打开数104页，从书上找答案。

（出示预习提纲，让学生根据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学，对学生的学习给与方法的指导。当学生思考之后再看书找答案，可以激發他们预习的积极性和主动性。）

（三）展示交流

第一，组织学生在小组内交流

第二，全班交流 首先让小组中推选出的代表到黑板上板演，找中位数的过程，然后让他们当小老师把他们的思路将给大家听。

（设计这一环节目的进一步培养学生的逻辑思维、语言表达及与他人合作交流的能力）

（四）点拨指导

重点和学生理清找中位数的方法是先把这组数从大到小排列，然后找中间的数。

（充分发挥教师的指导作用）

（五）巩固拓展

视频出示，五年级二班的7名同学的跳远成绩统计表，并出示问题前3个问题让学生练习。

当学生都完成作业之后，再出示第4个问题，如果再增加一个同学杨东的成绩2.94m，这组数据中的中位数是多少？

再次组织学生自学尝试，展示交流、点拨指导，使学生明白数据有偶数个时取中间两个数的平均数作为中位数。

（六）小结让学生总结这节课通过学习得到的结论；总结自己在小组讨论和交流中的表现，来个自我评价。