从教材中来，到习作中去

李雪琴

习作是语文教学的重要内容之一，是学习语文的终级目标，更是日常生活中表情达意的重要工具。如何解决繁重的教学任务和提高习作水平的矛盾呢？我认为除了激发写作兴趣，选择学生熟悉的题材以外，更应该让习作指导回归课堂，教给学生一些写作的技巧、规律和方法。这些方法从哪儿来？从每一节语文课中来，从每一篇教材中来。

一、学习教材的句式、段式和谋篇方式

（一）低段模仿写基本句式、段式

仿是创的前提，仿可以让学生学会表达的方法，并为学生中高段的创提供可能。低段说话写话教学贵在让学生无意识说写，以培养兴趣为目的，提高语言表达能力。

1.抓住典型句式（段式），模仿说写

低年级教材中的句式比较基础，可以抓住句式集中的编排特点训练好一个句式。如谁干什么，谁在什么地方干什么，什么时间谁在什么地方干什么，什么地方有什么等。

对于段落结构相似的文本，可以用补充的方式呈现，给学生搭搭桥，如《荷叶圆圆》《拔萝卜》等，这样既照顾了有困难的学生，也打开了有能力的学生的思维。

2.抓住略写部分，模仿说写

文本因为突出重点的需要，有些部分写得简略，教学时，让学生模仿详写部分扩展说略写部分，不失为一种训练方法。如二年级上册《黄山奇石》，让学生发挥想象，仿照详写部分选一块略写的奇石说说它的样子，鼓励有能力的学生写想象中的奇石。

3.中段学段式、谋篇方式

中段初次接触完整的习作，应当让学生明白一篇完整的习作应该有些什么要素，如记叙文的六要素就必不可少。谋篇构段方式分为总分式、并列式、因果式、承接式等。在中段的教材中都各有一部分例文，在教学时可以有意识地把结构相同的教材一起教学，帮助学生总结谋篇构段的方式。

如《花钟》是承接式，《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》都是典型的总分总结构，《秋天的雨》前三个自然段都以概具式的方式构段，学生划出中心句后，看看作者是如何围绕中心句来写的，然后以“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌。”“秋天的雨，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”开头写两个概具式的自然段，学生就完成得很好了。

二、学习教材有顺序地写作

当学生有了内容可写，最大的问题是按什么顺序来写，教材以例文的方式为我们作出了示范。

（一）从写景的文本中学习时间顺序、空间顺序

如《小兴安岭》按春夏秋冬的时间顺序来写，《富饶的西沙群岛》按空间顺序来写，我们在教学学时，可以明确地提醒学生写一处景可以按时间顺序来写，写游记可以按空间顺序来写。

（二）从写事的文本中学习事情的发展顺序、倒叙手法

《蜜蜂》《玩出了名堂》按事情的发展顺序来写，我们在指导学生写记叙文如“丰富多彩的课余生活”“有趣的游戏”“童年趣事”等都可以按这样的顺序来写。

《燕子专列》首次出现了倒叙手法，通过学習学生了解什么是倒叙手法，通过对比知道使用倒叙手法有什么好处。在体验习作《用左手写字》时，班上一个孩子就成功地使用了倒叙手法来开头：今天语文课上，我们的作业完成得歪歪扭扭，乱七八糟，老师却没有生气，反而笑得气也喘不上来。这是怎么回事呢？

三、学习教材具体地描述

（一）写人、写物、写景抓特点

在《翠鸟》一文中作者抓住翠鸟颜色鲜艳的特点写出了翠鸟的外形美。在教学时，提醒学生思考作者为什么写这些方面？因为这些方面是翠鸟独有的，这就是特点，我们习作的时候也要注意抓住事物的特点来写。教学后也可以让学生做一些随堂的小练笔，如写人的外貌、写动物外形、写事物样子等。

（二）点面结合写场景

《燕子专列》使用了点面结合的写法，在教学时，举出通俗易懂的例子让学生明白既写大多数的对象，又详细地写其中一个对象就是点面结合，可以运用在场面描写、景物描写中。让学生去观察后练习，如课间活动时（大多数伙伴的活动情景与最引人注目伙伴的活动）、上自习课时（大多数同学的表现和最突出同学的表现）、运动会上（一个项目全部运动员的表现和最出色或最特别的运动员）、校园一处景物等，有意识地提醒学生用上点面结合的方法来写。

（三）写动作准确、连贯

“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”这一句中用了哪几个表示动作的词，这些词能不能互换位置，为什么？从中体会动作是有一定连贯性的，一个动作发生了，下一个动作才能接着发生，要用准确的评言来描述动作。可以让学生当堂做一些小游戏，如穿针、折纸、穿珠子……并口头上描述自己动作的过程，看谁用的动词细致、准确、连贯。

（四）心理描写真实、细致

心理描写是刻划人物思想性格的重要手段之一，是对人物内心的思想情感活动进行描写。恰当的心理描写能反映人物的性格，展示人物的内心世界。《争吵》中，有很多细腻的心理活动描写。在教学时，我引导学生走入人物内心，去体会人物的嫉妒、不安、难过与和好后的高兴，体悟这样写的好处。在小练笔中，建议学生用上心理描写写一写和伙伴之间发生的事，收到很好的效果。

（五）学习教材准确、生动地描写

学生接触的修辞手法主要有比喻、拟人、排比、反问这四种，在教学这类课文时可以让学生比较用了修辞手法和没有用修辞手法的句子有什么不同，体会修辞的恰当使用可以让文章更加准确、生动，使人物、景物形象更加鲜明。并在习作中对学生具有创造性的修辞的使用大力表扬，鼓励学生生动地描写。

四、运用教材中的积累到习作中去

厚积才能薄发。只有积累了丰富的写作素材，下笔才会文思泉涌。作为文本的教材，无论是诗歌、散文，还是记叙文，从内容到形式都是学生写作的典范。在教学中要引导学生多读多背，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中学会运用，让那些经典的语句留在学生头脑中，这样学生说话、写作时便能召之即来。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”在教学时，我们要潜心研究教材，引导学生揣摩精彩片断，总结写作的方法，让学生进行模仿和创造性练习，持之以恒，调动学生学习语文的积极性，发挥教材的纽带作用，在学生的知识、生活库存和语言积累的运用中间搭起一座坚不可摧的桥梁。