小学数学教学中学生核心素养的培养

杨国华(东明县第一实验小学 山东 菏泽 274500)

前言:核心素养概念从情感、态度以及价值观的角度阐述了教育的发展方向。核心素养理念具有一定的前瞻性，着眼于培养学生适应未来发展的能力。数学是一门抽象性与逻辑性较强的课程，将其与培养学生核心素养的目标相结合具有非常重要的教育意义。数学核心素养理念在基础核心素养概念中融入了数学学科特点，形成了包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以及数据分析这六项内容的核心素养。

1 将教学内容作为出发点创设教学情境

数学核心素养概念具有多元化的教育特点，传统的讲解方式已经无法达到理想的教学效果。小学数学课程中包含很多与实际生活元素相关的内容，这些内容都能作为教师创设教学情境的素材。数学运算以及数学抽象是数学核心素养的重要组成部分，教师通过将教学内容作为出发点创设教学情境，有利于培养学生的数学核心素养。这样的教学方式能在一定的程度上体现数学教学活动的生动性［1］。例如，教师讲解到“认识人民币”这个部分时，教师可以在讲台上摆放一盒粉笔、一个香蕉以及一个书包，教师为学生准备几张面值不一的纸币，由教师扮演售货员，规定每种商品的单价，由学生扮演购物者，选择合适面值的人民币进行组合完成购买行为，在这个过程中，学生需要计算教师找零的钱数以及如何根据人民币的面值进行组合才能购买到商品。这样的教学方式有利于培养学生的数学抽象思维和计算能力。

2 将合作理念渗透进教学活动当中

直观想象和数学建模是数学核心素养的关键内容。传统的教学模式下，过度强调了教师在课堂教学中的主体地位，学生只能处于相对被动的状态下学习数学知识。这样的教学模式已经无法有效达到培养学生核心素养的教育目标。因此，在核心素养培养目标的指导下，小学数学教师可以通过开展小组合作教学活动的方式培养学生的逻辑推理以及数学建模素养。教师应该为学生留出充足的自主探究的时间和空间，使学生在课堂教学中的主体性得到充分的体现［2］。这样的教学模式不仅有利于向学生渗透核心素养，还能在很大的程度上提高学生的自主学习能力。例如，教师讲解到“圆柱与圆锥”这个部分时，圆锥的体积公式是本章节的重要知识点。教师可以针对这个知识点开展小组合作教学活动。首先，教师可以对班级的学生进行科学分组，并利用多媒体技术在大屏幕上为学生展示立体的圆锥体和圆柱体。其次，教师为每个小组的学生布置一个探究任务“探究圆锥的体积公式”。最后，教师应该鼓励学生积极在小组中发表自己的观点。不同的学生其具有的数学思维不同，有的学生结合圆柱与圆锥的异同点，利用圆柱的体积公式展开分析，有的学生用白纸制作圆锥体，从直观的角度进行分析，有的学生根据教师所展示的空间几何体进行想象并分析。学生在小组中合作讨论以及发言的过程是其对核心素养概念不断深入理解的过程。

3 巧妙创建翻转课堂教学模式

信息技术与小学数学教学活动之间的结合为培养学生的核心素养提供了更多的思路。小学 学教师可以通过创建翻转课堂教学模式的方式为学生开展教学活动，从而达到培养学生核心素养的目标。这样的教学方式有利于培养学生的逻辑推理以及数据分析素养［3］。例如，教师讲解到“分数”这个部分时，教师可以将本章节的重要知识点总结下来，以微视频的方式为学生讲解下来，比如，分数的运算、约分与通分等。并在微视频中为学生设计几道练习题。学生在预习过程中通过观看微视频进行自主学习，并将自己无法独立理解和解决的知识点和问题记录下来。在课堂上，教师将教学的重点放在学生所反馈的问题和知识难点，结合微视频的内容为学生进行详细讲解或者让学生通过合作讨论的方式解决数学问题。在课后，教师可以让学生通过重复播放或者慢放等方式复习和巩固数学知识，从而达到培养学生逻辑推理和数据分析素养的目标。

结论:综上所述，核心素养理念的提出为小学数学教师开展教学活动指明了方向。数学作为小学阶段的基础课程，其课堂教学成为了学生接受系统性数学教育的主要平台。因此，小学数学教师应该在对核心素养理念形成正确认知的基础上，通过将教学内容作为出发点创设教学情境，将合作理念渗透进教学活动当中以及巧妙创建翻转课堂教学模式的方法为学生开展数学教学活动。通过本文对小学数学教学中培养学生核心素养的具体方法展开的一系列研究，希望能为促进小学数学教育发展提供参考价值。