浅谈如何提高小学语文看图写话教学

杨丽珍(广西贺州市平桂区望高镇鱼塘小学 广西 贺州 542829)

看图写话是锻炼小学生写作最基础的方式，也是最有效的方式。那么小学语文教师应该如何进行看图写话的教学呢?笔者从以下三个方面进行分析，即引导学生细致观察图画，培养学生有顺序描述图画的能力;点拨学生联想生活情境，提高学生的想象能力;生活化的教学，降低学生表达的坡度等这三个方面教学，从而提高学生的文字表达能力。

1 引导学生细致观察图片培养其描述图画的能力

因为小学生年龄小、逻辑思维能力差，所以在描述一幅图画时，他们无从下手致使其表达混乱。而教师可以引导学生按照一定地顺序描述图画，比如从上到下或是由近到远等顺序，增强学生描述图画的能力，从而提高整体的教学质量。

比如，在讲授苏教版一年级下册《动物儿歌》时，我运用了这种教学方式。具体操作如下。首先，我让学生阅读课文，为描述课文中的图画积累词语。其次，我引导学生有顺序地描述图画内容。在学生阅读完课本后，我对学生说:“你们能将这篇课文默写下来吗?”大部分同学都摇摇头。我接着说:“你们可以有顺序地描述画中的内容，这样就可以做到了!”因为这句话学生的兴趣被激发起来。我继续说道:“我们要按照一定的顺序描述才能保证记忆的准确性!谁来描述一下图片的最高处有什么动物，它在干什么?”小华举手回答:“有一个蜘蛛，它在结网。”我微笑说:“你回答得很好!那蜘蛛网下面呢?谁能从上到下描述呢?”小丽主动站起身说:“蝴蝶在花丛中飞舞，蚂蚁在搬运粮食!”我点头说:“你的回答很正确!大家看土壤中有什么?”学生异口同声地回答:“蚯蚓在建造自己的宫殿!”我笑着说:“你们按着这个顺序描述并将课本中的内容写下来了!”于是，学生们兴致勃勃地描述或是默写课本图片的内容。我通过引导学生有顺序地描述画面中的景物，增强了他们的文字表达能力，从而提高了整体的教学质量。

2 点拨学生联想生活情境提高其文字表达能力

当学生看到一幅图画时，往往描写自己看到了什么，然后就不知道再去写些什么了。针对这种情况，我会定期地收集生活中的图片，引导学生联想自己的生活经验去描述图画中国的情境，增强学生的想象力，从而提高学生的文字表达能力。

比如，在每周三下午，我会设置一节图片描述课。具体操作如下，首先，我展示小明生病住院的图片。其次，我引导学生运用生活体验去丰满画面中的内容。再次，我进行教学。我询问学生:“在这张图片中，你们看到了什么?”小雅说:“小明生病住院了，他躺在病床上打点滴。而他母亲在看着他!”我接着说:“你的回答很好!谁还有要补充的内容?”课堂瞬时陷入一片寂静。我引导性地说:“你们可以联想自己生病时的情境。”小素回答:“我的心情特别烦躁，而且浑身难受。”我微笑说:“你说得特别具体，那你妈妈是什么反应呢?”小素接着说:“妈妈特别着急，总是摸我的头，问我好点没有。”我顺势说道:“这是妈妈对你的爱呀!你们可以将生活体验加入到图画的描写中!”我通过点拨学生联想生活情境，提高他们的想象力，增强学生的语言文字表达能力。

3 生活化的教学降低学生表达坡度

教师可以截取学生在学校生活的照片，让学生描述这些生活中的照片。因为这些照片本来就是学生的本来面貌，所以更能激发他们的表达热情，降低其描述坡度，使得整体的教学质量获得很大的提高。

比如，在讲授苏教版一年级上册练习二《影子》时，我运用了这种教学方式。具体操作如下，首先，我让学生重读课文，使学生更好地利用介词。其次，拍摄照片，我在全班同学都坐在座位上时，拍了一张照片并放在了多媒体上。再次，设定描写目标，我让学生分别用前后左右介绍身边的同学的同时，还要介绍其特点和优点，最后，我安排学生将自己表述的内容写出来并在讲台上演讲，而对于表述优秀的学生则奖励一朵小红花。由于小学生年纪小，有较强的好胜心，因而他们都积极地描述身边的同学。我截取小政的一段介绍的。小郑写道:“在我座位的前面是小红，她有长长的而且又黑又漂亮的头发。而我的后面是小琪，她的字写得特别漂亮。在我的左手边是小朝，他打乒乓求很厉害。在我的右边是小绽，他的数学成绩非常棒!”我通过这种这种生活化教学，降低了学生的学习坡度，使得他们可以运用方位介词表达自己的看法，从而提高了整体的文字表达能力。

4 总结

小学语文中的看图写话是最基础的写作练习，对于小学生未来的写作有者非常大地促进作用。而教师在教学的过程中要积极地寻找最接近学生的学习区域，使得他们充分发挥表达积极性，从而提升其文字表达能力。