学习活动视域下英语听力教学的优化路径

石音凯(云南省文山市第一中学 云南 文山 660309)

前言:伴随着新课改的逐步深化，生本教育也被人们大力的提倡、应用，其要求，教师在开展教育教学的过程中，应关注学生的学习状况、学习体验等，将其的主体性展现出来，使教学得以更高层次地发展下去。因此，英语教师在开展听力教学的过程中，也应认知到这一点，并在此基础上对教学路径加以优化等，使学生在课堂中获取到更多的体验感、新颖感，确保其的学习任务得以一一完成。

1 高中英语听力教学的现状分析

1．1 教学设计、教学方法单一、枯燥［1］。在现阶段，部分英语教师在开展听力教学的过程中，由于受到了高考升学的压迫，在教学设计、方法上存在着单一、枯燥的现象，对听力教学的顺利开展产生了不良的影响。在此模式下，教师在实践教学中，就只是放录音、做练习题、对答案等，存在着较强的机械化，很难使学生的语感、英语能力得到提升，与预期的教学目标背道而驰。

1．2 听力材料的选择缺乏丰富性、广阔性，与生活相脱离。在当前，大部分的英语教师在选择听力材料时，都来源于教材内容、配套资源等，部分内容缺少真实性、与学生的实际生活相脱离，导致学生在运用时索然无味，难以达到预期的学习效果。这些材料严重的倾向于书面语、口语化有待加强，很难保障学生听力任务的完成，使听力教学的内涵、价值、效用等得以降低。

1．3 学生主体地位的缺失，不能发挥出能动性。在传统模式下的听力教学中，学生在课堂中经常重复两个动作，那就是做、听，无论是师生、还是生生间都缺少互动、交流，导致部分学生出现厌学情绪，难以保障教学活动的有效开展。在此模式下，导致部分学生难以意识到听力的重要性，使其觉得听力是可有可无的，难以在听力课堂中发挥能动性、主动性，阻碍了其自身知识、能力的双重发展。

2 学习活动视域下英语听力教学的优化路径

2．1 丰富教学形式，激发学习兴趣。高中教师在开展英语教学的过程中，为了促使听力教学的质量、效率得以双重的提升，就可以将整节课分割成三个部分来开展，分别是听前、听中、听后等，为教学活动的顺利开展保驾护航。

例如，1．听前。教师可以根据实际的听力资料，来为学生安排一些生词学习、背景介绍、跨文化指导、难句解析等，为后续学生听力活动的顺利开展提供保障。听中。教师可以根据听力资料，来对学生的学习形式加以丰富，比如，抢答竞赛、补全对话、填词、填图、选择、判断正误，使学生在听力学习中始终保持专注力、学习兴趣，使学习效果得以增强。3．听后。在听完听力材料之后，教师也可以充分地发挥出自身的组织作用，让学生进行词汇练习、语法练习、写作、角色扮演等，减弱学生对听力课堂的厌倦感，并使其的英语能力、综合素质得以全方位地强化。

2．2 拓展听力材料，推动教学开展。英语教师在开展听力教学的过程中，在为学生选取听力材料时，除了可以选择教材课本、辅助材料中的一些内容外，也可以突破教材的限制，来结合时下热点，对学生们的听力材料加以拓展，以此来增强学生的学习兴趣，推动教学活动的顺利开展。

例如，在讲解《The Olympic Games》这一单元的过程中，教师就可以对学生们的听力材料加以拓展，引入一篇有关于游泳健将Sun Yang的听力材料，并配有相应的图片、视频等，促使学生们积极地参与其中，使其的学习趣味得以进一步地增强。

除此之外，教师在教学中，也可以结合实际的教学内容，巧妙地借助一些网络英语学习频道、平台等，为学生选取更多的听力材料，增强学生学习的体验感、新颖性，使其发掘英语听力的趣味所在，保障其的学习活动得以持续、顺利地开展下去。

2．3 展现学生本位，落实有效教学。在传统模式下的听力教学中，大部分的教师都会采用“录音机+录像带”的方式，导致学生在听英语的过程中始终处在被动位置，使其的学习效果、学习兴趣大打折扣。至此，在实践教学中，教师也应站在学习活动视域下，来突显出学生的主体地位，将有效教学落到实处。

例如，在讲解《Earthquakes》一课的过程中，教师就可以结合实际主题，为学生播放一些有关于地震的电影片段，如《火烧旧金山》、《10．5级大地震》等，让学生倾听、讨论、阐述，以此来锻炼其的语感，将听力教学的作用、价值展现出来。

结论:综上所述，英语教师在开展听力教学的过程中，基于学习活动视域下，对教学路径的优化策略加以研究，是尤为必要的。在此模式下，不仅可以丰富教学内容、活跃课堂氛围，也能使学生获取到更多的知识、能力，使其的知识、技能得以双重的提升。虽然从目前的实际情况上看，部分教师在实践教学中，在此方面还存在一定的问题，但我相信，只要在大家的共同努力下，一定可以使这些问题得到解决，使我国的英语教育得以更好的发展下去。