基于中职电工特点的基础课堂教学质量提升

刘广和(吉林省双辽市职业高级中学 吉林 四平 136400)

“电工基础”是一门理论与实践并重的基础课程，是学习生活生产实践中都离不开的基础学科。是中职学校机电专业等专业课程学习的基础课，因此提高中职电工基础课堂教学质量是十分必要的。

1 以趣提质

“兴趣是最好的老师”。因此，通过提升学习兴趣的方法来提高教学质量是提高中职电工基础课堂教学质量行之有效的手段。

在知识的应用中培养兴趣。提升学生的学习兴趣的方法有很多，让学到的电工基础知识得到合理应用，让学生体会到学有所用、学能致用便是其中的方法之一。电工基础理论性相对比较强，内容也相对抽象，如果教学过程中只是照本宣科地进行讲解，学生的学习兴趣就无法得到提高。比如，地进行“欧姆定律”这一内容的教学活动时，如果只是按照教材中的安排，只单纯地向学生介绍欧姆定律的基本公式，而其在生产生活中的应用不加以介绍，那么这一内容的学习就会变成从基本的概念到理论知识的硬性灌输，学生就会对这一知识的学习产生怀疑:我学这东西有什么用?能用这些知识找工作赚钱吗?而当我们把欧姆定律与压力传感器、音量调节、亮度调节等相联系后，学生便明白了其应用的广泛性。

在参与中提高兴趣。无论是成年人还是小朋友，只有让他成为活动中的一份子，才能让他对活动有兴趣。学习活动也不例外。只有让每一个学生都参与到学习活动中来，才能使他们的兴趣得到有效提升。

比如，在进行“电容器的电容量”这一内容的教学时，如果教师只是按教材上的内容进行理论讲解，只是单纯地介绍电容的概念、定义式，讲解一下电容器的电容与哪些因素有关，再简单强调一下这是以后学习LC振荡电路的必备知识，是学习交变电路和电子线路的基础，我相信学生们便会把这节课当成老师一个人的事儿，便会昏昏欲睡。如果改变一下策略，换成通过创设情景、提出问题、观察思考、互相质疑、自主探究、讨论交流、总结归纳为教学结构和脉络，通过互动模式进行教学，再加上学生的动手实践、实验，相信学生的学习兴趣便会有很大的提高。

2 以新提质

“管理出效益”。企业的效益提升需要精细化的管理，教学质量的提高同样需要对教学进行科学管理。随着科学技术的进步，传统的教学管理、教学模式、教学评价方法已经无法适应现代教学的需要。因此要想提高中职学校电工基础课教学质量，必须对教学管理、教学模式、教学评价进行创新。

通过多媒体教学、理实一体化教学等，解决课堂教学中遇到的难点问题和疑难杂症;通过实训基地的建设，通过“订单式”的培养，有针对性地进行教学，从而使学生有针对性地学，规范学生的学习方式、学习内容，为学生日后走向社会奠定基础。

创新教学评价方式及内容，彻底走出以分数定高低的误区。通过学习过程评价与笔试相结合的方式对学生进行全面的评定。比如，可以把期末笔试成绩占30%、口试成绩占20%，实践操作成绩占30%，课上互动等非专业能力占10%，作业成绩占10%。像这样全面对学生进行评定，有利于学生重视日常的学习过程，对提高课堂教学质量有着积极的促进作用。

3 以精提质

“师父领进门，修行在个人”。首先强调的是师父要领学生进门，其次才能谈到修行在个人。那么，老师如何才能把学生更好地领进门?以便学生日后能自行修炼?首先，教师本身要加强自身的修炼。打铁还需要自身硬。身为电工基础课的教师，一方面要有雄厚的电工知识，另一方面还要积累大量的电工知识在生产生活中应用的实例。尤其是重视电工知识在比较前沿的新科技设备上的应用。在教学时，一定要适当应用这些实例，并且做到精选精用。其次，吃透好教材，精心设计每一节课的每一个环节。因材施教。上课前，首先要了解学生的具体情况，明确教学目标、教学步骤，抓准重点、难点、关键。在进行教学时，无论是采取启发式教学，还是探究式教学，都必须发挥教师的“导”作用。新课的引入需要借助哪些问题?难度较大的新课内容需要如何设置难度梯度?提出什么样的问题?这些问题要达到什么样的目的?需要提问哪几位同学?为什么选择这几位同学来回答?都要做到心中有数。无论是问题的设置，还是提问的学生，都不能随性随意，一定要有目的性、针对性、计划性。同理，用来巩固课堂所学的知识而留下的作业，也一定要精心设计，避免重复训练和遗漏知识点，既要起到巩固练习的作用，又要避免增加学生的课业负担。

4 以说提质

“说课”本是一种教学、教研手段。通常意义上的“说课”指的是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。而多年的教学经验告诉笔者，将说课引入到中职的教学过程中，非常有利于教学质量的提高。当然，面向学生说课与面向同行说课因为对象不同，所以其侧重点也要有所不同。给学生“说课”首先要重点说教材内容，强调重点、难点内容，以及目前要学习的内容与以往学过的知识有什么联系，对以后即将学习的内容又有什么作用;其次要说说学情，帮学生分析目前本身的具体情况，存在哪些知识上的薄弱点，需要回顾哪些学过的知识，还需要预习哪些新的内容，需要搜集哪些资料等;最后还要说说学法。以“戴维宁定理”这一内容的说课为例:首先帮学生分析教材，强调其在学生过程中的重要作用。特别强调其重点是戴维宁定理的内容、用戴维宁定理求解某一条去路电流的方法和步骤;难点是戴维宁定理的说明以及戴维宁定理的运用。其次是帮助学生分析本身的情况，思维活跃、喜欢动手操作，但是学习主动性欠缺，已掌握复杂电路的几种求解方法，但是求解复杂电路的知识还有需要进一步提高。最后说说学法，就是要以学生为主体，通过让学生对所学知识进行归纳、总结，来完成这一内容的学习。

通过这样的“说课”，能够让学生明确学习目标、学习过程，明确需要准备的学习材料，可以有效缓解新课教学时所带来的压迫感、紧张度，有利于提高课堂教学质量。

总之，提高中职电工基础教学质量的方法与途径有很多，只要吃透教材内容，了解学生实际，掌握相应知识的应用，便可以通过教师对教学过程的不断改善，对教学方法的不断创新，精心设计、精心计划、精心安排，就能够取得理想的效果。