运筹学课程改革教学探讨

吕会芳(山西工商学院 山西 太原 030000)

1 《运筹学》课程性质

运筹学是经济管理类专业的专业基础课程，也是一门必修课程。在各专业的人才培养方案中，都占有比较重要的地位。通过本课程的教学，使学生理解并应用运筹学的基本知识;熟悉一些常用的重要理论和方法;能运用所学知识，完成对运筹学的分析工作，提高学生对社会经济问题的优化分析能力。

2 《运筹学》课程教学中存在的问题

《运筹学》是一门实用性较强的课程，然而目前许多《运筹学》课程的教学仍然采用传统的教学方式，太注重定义、理论和方法，缺乏讲授《运筹学》的应用与分析问题、解决问题的方法，培养的学生普遍存在“眼高手低”的通病。学生对《运筹学》的基本理论、方法多有良好的掌握，但是当面临解决实际问题时，却无从下手，以致学生在学完《运筹学》后感受不到其实用性。为了更好地培养具有创新能力的大学生，该课程教学的改革是当前面临的紧迫问题。

2．1 课程内容的取舍问题。

首先，《运筹学》的授课内容普遍偏重理论方法和计算的学习，软件的应用和实践动手能力的强调偏少。

其次，《运筹学》包括的教学内容很多，包括线性规划、对偶理论、整数规划、目标规划、运输问题、图与网络分析、网络计划等等，这样就存在一个问题:课程内容多而授课课时过少，因此不可能把教材上所有的内容都能够讲解。

最后，对于计算方法和动手能力要求比较高的该课程来说，学生的自学能力很差;如果内容多课时少，学生自学能力又差，那么学生的接受程度就有限，教学效果就大打折扣。

2．2 课堂模式单一。现在大多数《运筹学》教学大多采用教师讲、学生听的单向灌输式的教学方法，凸现出来的教学效果就是师生互动比较少，课堂气氛不太活跃。就算采用板书和多媒体相结合的授课方式，但是如果只是机械的播放课件，信息多而且速度快，学生很难在一堂课的时间内吸收和理解，课堂效果也不是特别理想。

《运筹学》课程中计算方法的讲解很多，如果只是平铺直叙的直接根据某一个计算题讲解计算方法，而没有结合任何实际的案例，就会让学生觉得很枯燥乏味，晦涩难懂，不知道为什么学习这种方法，从而丧失学习的动力，影响教学效果。

3 《运筹学》的课程改革措施

3．1 树立“整体”意识。“整体”意识是指对本课程整体优化思想的贯通理解。

《运筹学》授课的基本思路是:问题分析——建立模型——方法求解——是否最优——确定最优方案，无论是线性规划、整数规划、目标规划等有紧密联系的章节之间，还是与运输问题、图与网络分析、网络计划等其他章节，优化的基本思想都是一样的。

“整体”意识也包括某一类问题优化思想的理解。比如线性规划问题，授课的基本思路是:问题分析——建立模型——方法求解——是否最优——确定最优方案，那么在授课过程中就会分步骤分阶段去讲解，这样学生学习的感觉也是分阶段的，不连贯的。因此在授课之初就应该首先确立学生对某一类问题的整体理解，我们只是在分步实现最终目标。

3．2 课堂模式改革。现代授课过程中，多媒体课件成为了一种很好辅助教学的工具和手段，但是教师最好配合板书来完成定理的证明、部分例题的讲授。只有将多媒体教学手段与传统的板书教学有机地结合，才能获得最好的课堂教学效果。

此外，不要采用一味灌输的思想去讲解，现在的学生性格都很外向很活泼，应该让学生参与课堂互动，提升课堂效果，以学生为主体，老师通过适当的课堂提问、讨论、测试、作业等灵活多样的方式实现师生之间、学生之间的互动，活跃课堂气氛，提高教学效率。

3．3 注重案例的引入。本来运筹学就是计算量很大的课程，如果没有相关实践环节或者案例参与，那么整个过程不但会非常枯燥，而且显得非常抽象，不知道这类模型到底解决的是什么类型的问题。教师可以围绕现实案例和自身在工作生活中遇到的问题进行分析，让学生身临实景，在实例中学习和掌握知识。这样既激发了学生学习的积极性，又加强了教学的针对性、实践性，提高了学生的专业水平，让学生认识到该课程在未来工作的实用性。

教师可以选择一些强调应用型和案例教学的教材进行教学。

3．4 丰富期末成绩考核方式，亦注重过程考核。该课程的考核成绩主要由三部分组成，即平时成绩占40%，主要考核出勤情况、课堂表现、作业完成情况(30%)，案例分析报告(10%)等;期末考试占60%，期末以理论知识为主。

《运筹学》课程成绩考核类型及比例

应用型课程的改革应该以培养学生能力为目标，以实践为主，强调在实践中学习，在实践中进步。运筹学是一门重要的专业基础课。通过本课程的学习，使学生掌握一种优化的方法，为后续专业课程提供必要的理论基础。教师要把握课程的特点，以培养学生的能力为目标，根据专业要求和课时安排精心组织教学，以期提升教学质量。当然，运筹学教学研究是一项长期而艰巨的工作，需要在今后的教学工作中不断地进行探索和改进。