面向专业的计算机应用基础SPOC混合式教学内容设计＊

杨 谊，喻德旷

(南方医科大学生物医学工程学院，广东 广州 510515)

面向专业的计算机应用基础SPOC混合式教学内容设计＊

杨 谊，喻德旷

(南方医科大学生物医学工程学院，广东 广州 510515)

不同专业对学生的计算机能力存在差异化需求。为此，提出了一种面向专业的计算机应用基础SPOC混合式教学模式。在教学内容设计这一核心环节，把专业需求作为重要因素，开展班级学情分析，进行具有专业特色的教学内容的选取、设计和组织，基于MOODLE平台开展多维度多结构的学习资源体系建设。实践表明，该教改策略能够更好地满足专业培养需求，提升学生综合运用计算机技术的能力。

计算机应用基础；专业需求；SPOC混合式教学；教学内容设计；学习资源体系建设

0 引言

作为高校新生普修的公共课，在许多师生的印象中，计算机应用基础课一直与“简单”、“基础”、“没有特色”、“缺少提升空间”挂钩。实际上，近年来计算机技术呈加速发展态势，新潮流、新模式不断涌现，计算机应用教学呈现“内容新、变化快”的新特点，这迫使教学环节需不断更新、扩充和提升。此外，在综合性高校中，不同专业对学生的计算机应用能力的需求有明显差异。如果不加区别地对理、工、医、文史、艺术等不同类别的学生讲授和训练同样的内容，则难以满足后续专业学习的需求，也无法运用这门课的技能为专业学习服务[1]。

1 SPOC教学模式与计算机应用基础课教学

计算机技术的飞速发展和互联网的大众化为教育界带来了新的理念及学习方式。自2012年以来，MOOC（Massive Open Online Course）借助网络通信技术，在开放式网络平台上发布优质的数字化教育教学资源，供分布在世界不同地区的人们学习，相对于传统教学模式而言，在人数、时间、地点上突破了局限，但是也出现了学习者注册率高而完成率低、师生交互缺乏等问题[2]。

随后，SPOC（Small Private Online Course）给高校教学注入了又一股新的学习理念。与MOOC相对，SPOC只对小规模的有一定基础的申请者开放课程。SPOC在教学中常与MOOC、传统课堂和翻转课堂结合，能够发挥多种教学模式的优点：传统课堂面对面教学的直接和直观，翻转课堂推动学生课外主动学习和课堂高效教学，MOOC网络学习的灵活和获取丰富资源的便利[2]。

计算机应用基础教学的现实状况是：学生基础水平分化大，专业需求差异明显，内容多更新快，课堂学时数较少。为此，我们提出了一种面向专业的SPOC混合式教学模式：将专业需求作为重要因素融入到计算机应用基础的教学设计中，运用SPOC模式引领教学过程的各个环节，来解决教学中的问题。SPOC混合式教学模式主要包括以下三个环节。

⑴ 利用网络资源课前自主学习

教师在课前将学习资源发布在网络平台上，布置本次课的学习任务。学生通过导学材料，了解学习范围和要求；通过观看视频和阅读各种资料，掌握知识点；通过配套的习题进行练习和实验；通过平台与同学讨论，互相帮助。教师根据网络作业完成情况来了解学生普遍存在的问题和学习盲点，做好课堂教学规划。

⑵ 开展具有针对性的课堂教学和小组学习

教师有针对性地组织课堂内容，把课堂时间放在重点内容的讲解上，突出难点问题的解决方法和过程，真正提高学生的思维能力和设计解决方案的能力。本课程虽然以前一直都在机房进行，但是受到机房容量和课内时间的限制，很难开展充分的交流和讨论活动。在SPOC混合式教学中，教师则可利用SPOC分组、展示等功能，实施情境模拟、案例开发、角色扮演、问题研讨、小组演示等多种教学手段，提高学生的积极性和参与度。

⑶ 利用MOODLE交互功能实现课后巩固和拓展提高

在每次课堂学习之后，学生再次登录MOODLE平台，完成本次课所要求的课后练习和实验作业，进行个体知识的梳理、巩固，构建自己的知识体系。教师收回答卷并进行统计分析，还可在网上对学生进行个别辅导。

2 面向专业设计层次化的教学内容

教学内容的设计是SPOC混合式教学的核心环节。计算机应用基础是面向全校学生所开设的公共课，以前所有的专业都采用相同的教材，讲述相同的内容，这种统一的做法能够减少教师的工作量及难度，但是由于与专业关系不大，不少学生学习积极性不高，不能把所学的计算机知识和技能灵活地应用于后期的专业学习。

为了改变这种状况，我们对教学内容设计进行了全面改革。在保证知识点全覆盖的前提下，针对不同专业，采用个性化的教学设计，分别组织教学内容和教学资源。通过收集全校各学科的专业培养意见，与专业负责人充分沟通讨论，将该专业对计算机能力的要求进行体系化和具体化。面向不同专业设计不同层次的学习目标，分为基础级、应用级和综合级。基础级是全体学生都必须掌握的内容，应用级则是不同专业的学生掌握不同的知识点和技能点，综合级要求综合运用知识来解决有一定难度的实际问题。即便是相同的知识点，在对不同专业学生的教学中表现为不同的讲解方式和讲解次序，设计与专业关联的具有代表性的案例，设计不同层次的学习要求，使得学习资料更易理解，学习内容更有针对性[3]。

例如，在第一章计算机系统基础知识中，进制是一个重要的知识点，对于非理工科学生，要求掌握进制的基本概念，理解二进制的产生和用途，掌握二进制、十进制的转换规则，能够进行二进制和十进制的整数和小数的对应转换。而对于理工科学生，则除了上述要求之外，还要求掌握数据的存储方式，理解和推导更多种进制之间的相互转换规则，理解二进制在解决问题中的运用，了解逻辑电路与二进制的关系，掌握常用的逻辑运算。这样的教学设计减少了非理工专业学生的负担，保持其学习热情，而对于理工专业的学生，则有利于其后续电子电路、计算机体系结构等专业课程的学习。又比如，在程序的实验设计中，同样是对选择语句知识点的练习，为医学专业的学生演示根据体检判断疾病小程序，对实验技术专业演示反应物动态平衡小程序，向艺术专业学生演示动态海报小程序。教学内容和训练内容体现专业特色，很容易吸引学生的注意力，提高参与兴趣。

3 按照班级进行学情分析，制定相适应的教学模式

在计算机应用基础开课之前，教师需要分专业以班级为单位进行学情分析，了解学生的基本情况，包括入门技能、能力水平、使用网络平台的条件和熟练程度等，以便决定对该班级采用何种教学策略。学情分析在课程开始前两周左右进行，通过问卷调查、学生抽样面谈等形式，收集了解学生的学习特征、学习要求和存在的困难。教学组讨论制定适合各个班级的教学模式，指导教学的开展方向和过程。对于程度较好的班级，按照计划和进度开展课程教学，并加以课外项目的训练，对于程度不足的班级，则采用适当放慢教学进度、多加辅导的策略。

4 基于MOODLE平台的学习资源体系建设

学习资源用于学生课前自学、教师课堂讲授和学生课后训练提高，包括教学大纲、章节概要、材料目录、导学案、微视频、纸质或电子书籍、教学课件、案例、讨论话题、测验和作业、网络链接资源等[4]。构建基于知识模块的非线性知识体系，分为单元、小节和要点三个层次。

计算机应用基础划分为6大单元，分别是：计算机系统基础、操作系统、文稿与演示排版、数据处理与分析、网络基础、程序设计。以树形结构组织，各知识模块相对独立。中间层次是单元内的小节划分，不同小节之间存在递进、平行和跳转等关系。要点是最细分的层次，要点之间以网络结构组织。在这个三级结构下，学生从自己感兴趣的内容出发，自主地选择学习方向和学习内容，学习知识的建构更具有主动性[5]。

资源发布在MOODLE（Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment）网络平台。该平台为学生提供了一个多功能全方位的学习环境，不仅学习资源丰富，不断更新，而且具有学习导航功能，便于学生预习和扩展自学；提供了学生实时在线交谈、发起讨论、在线互评，便于学生交流互助；提供了大量实验项目和测验环境，学生可以检验学习效果，有针对性地巩固和查缺补漏[6]。

5 总结

经过两年的教学实践，我们实现了新旧教学模式的顺利过渡，新的教学模式和内容设计具有下列优点。

首先，通过运用SPOC三阶段模式，提高了学生课前的自觉性和主动性，教师能够及时掌握学生情况，使得课堂时间利用率更高，课后学生小组合作完成综合任务，巩固提高效果更明显。

第二，学习内容和学习目标都很好地体现了专业需求和区分度，学习目标更加清晰，内容分解更加细致，有利于教师制定合适的教学计划，学生可以根据自身需求采用适合自己学习方案，灵活地开展自主学习。

第三，网络平台提供丰富实用的学习资源和学习任务，培养了学生的获取信息、交流合作和综合应用能力。

新的教学模式对师生提出了更高的要求。教师需投入更大的精力去研究计算机技术进展，了解多种专业的应用需求，把握好新技术新应用，及时体现在教学过程中，还需要在课前和课后抽出大量时间答疑辅导。另一方面，要求学生增强自我管理能力，养成好的学习习惯，适应信息技术条件下新的学习方式。

在计算机应用基础课程中运用SPOC混合式教学模式，构建了以学生为中心，传统课堂、翻转课堂与网络平台有机结合的教学模式，面向专业的教学内容不仅很好地满足了不同专业的需求，而且有利于师生根据实际情况，灵活高效地进行课堂教学和自主学习，提升学生综合运用计算机技术的能力。这是一种值得提倡的高效的教学模式，在今后的教学中，我们将不断探索完善，使之发挥出更大的作用。

[1]金俭,范杨慧.应用型本科高校计算机基础课程教学改革探讨[J].计算机时代,2016.15(3):72-74

[2]张春英,刘盈,赵艳君.基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J].工业和信息化教育,2016.3:63-69

[3]许黎娟.高职计算机应用基础课堂教学改革探索与实践[J].计算机时代,2017.16(5):54-56

[4]曾明星,李桂平,周清平等.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育研究,2016.1:41-49

[5]杨丽琴.慕课、SPOC和翻转课堂在高职院校应用的思考[J].教育现代化,2016.6:234-235

[6]黄宏博,李颖《.大学计算机》课程教学内容与模式改革探析[J].高教学刊,2017.1:56-57

SPOC blended teaching content design for courses of specialty-oriented computer application basis

Yang Yi,Yu Dekuang
（Southern Medical University Biomedical Engineering School,Guangzhou,Guangdong 510515,China）

Different specialties have different demands on students'computer ability.Therefore,this paper proposes a SPOC blended teaching mode of specialty-oriented computer application basis.In the design of teaching content,which is the core part of the teaching,taking the demand of specialty as an important factor,and analyzing the learning situation of class,the teaching contents with specialty characteristics are selected,designed and organized,to build a learning material resource system with multi-dimensional and multi-structured on the MOODLE platform.Teaching practice showed that the teaching reform strategy can better meet the needs of professional training and enhance students'ability to use computer technology comprehensively.

computer application basis；specialties'demands；SPOC blended teaching；design of teaching content；construction of learning material resource system

G642.0

A

1006-8228(2017)10-73-03

2017-08-23

2016年广东省教育厅重点平台及科研项目立项（2016GXJK021）；2016年南方医科大学混合式教学立项（B1040889）；2015年广东省高等教育教学研究和改革项目（C1032165）；2014年广东省科技计划项目（2014A020212545）；2013年广东省科技产业技术研究与开发专项（2013B051000054）

杨谊（1973-），女，广东河源人，博士，副教授，主要研究方向：网络应用软件设计与开发，计算机算法设计。

10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2017.10.022