利用情境教学，提升初中物理教学效益

冯春雷��

摘 要：提升课堂教学的效益需要我们教师从多个角度入手，而优化课堂教学流程和教学方法则是重中之重。如何通过契合学生身心与喜好的手段，激活学生参与物理学习应是我们教师优化教学的着力点。初中学生，由于其思维能力、生活阅历以及分析问题视角的特点，决定了他们对物理知识的理解和应用受到一定的限制，一定程度上阻碍了学生物理成绩的提升。教师巧妙利用情境创设，则可唤起学生对新知的理解，深化对问题的认识。

关键词：物理；情境；课堂效益

初中学生刚刚接触物理理论知识，虽然他们对物理的学习有极高的热情，可是由于物理知识的抽象、与学生的经验有很多的冲突，这些都导致学生对于物理学习出现了一定的困难。教师要帮助学生克服这些学习上的困难，让学生能够从内心接受物理知识，愿意跟着教师的教学活动进行课堂学习。教师可以采用创设情境的方式，引导学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，让学生积极、主动地思考，探究物理知识，培养学生的物理思维能力，提高课堂教学效率。

一、 创设趣味情境，激发自主探究

一节课的教学效果好坏与学生对所学内容是否感兴趣有着直接的关系。只有教师的课堂教学能够让学生感兴趣，才能让学生主动投入到其中进行思考、探究。教师在教学过程中，可以给学生创设带有趣味性的教学情境，调动学生的多种器官参与教学，激起学生的探究欲望。

教学光的折射时，在讲到折射的定义和传播路径部分，教师为了能够激发学生的学习欲望，就给学生创设了带有趣味性的情境。首先，教师用一个里面已经放入水的玻璃杯，接着把一枚硬币投入到玻璃杯中，这时让学生观察能看到什么，学生：看到水里有两枚硬币，一枚大的在玻璃杯的底部，另一枚小的却是在玻璃杯底部的上方。教师：小的在杯底上方，出现这个现象其中肯定是有原因的。接着，教师又给学生创设了一个情景：把激光笔固定在一个支架上保持静止，拿来一个烧杯放在桌面上，这时调整激光的角度，让激光正好照在烧杯的底部呈现为一个光点。接着向烧杯中注入水，让学生观察杯底的光点产生了怎样的移动。为了让学生能够更加清晰地看到激光在水中的照射方向，教师又向烧杯中加入了适量的牛奶，这时，激光在水中的传播路径，就更加清晰地摆在了学生的面前，让学生清楚了光从一种介质进入到另一种介质时会发生折射现象，而且偏折的方向也得到了，从而引出了光的折射的定义。

通过教师给学生创设带有趣味性的情境，刺激着学生的多个器官参与，让学生在欢快、生动的课堂气氛中，激发了学习欲望，跟着教师的引导去积极思考，从而更好地激发出了学生进行自主探究的愿望，提高了课堂教学效率。

二、 创设实验情境，培养探索精神

在初中课本中有很多的实验内容，可见实验对于物理学科的重要性。因为实验可以让学生学会观察，这是学习的必须要素，在观察的基础上才能引发学生的思考、分析、总结归纳。利用实验对感官的刺激，可以让学生从现象中发现知识的内涵，学习到更深层次的知识。教师可以利用实验来创设情境，使学生在情境中完成观察、操作、探索的过程，寻找现象背后的本质规律，也更有利于培养学生的探索精神。

在教学浮力时，教师为学生创设了一个实验教学情境，让学生进行仔细的观察。在相同的杯子中加入等质量的纯净水、含有一定盐的盐水、含有大量盐的浓盐水。接着把木块、石块、鸡蛋依次放入到盐水中，学生观察到木块在盐水的表面浮着、鸡蛋在盐水中悬浮着、石块则沉到了水底。教师把鸡蛋从盐水中拿出擦干净后又放入到纯净水中，结果鸡蛋一下就沉到了水底。教师又把鸡蛋放入到浓盐水中，结果学生发现鸡蛋却是浮在了水面之上。针对学生观察，教师向学生提出问题引导学生去探索知识：同一个鸡蛋，在三种不同的水中现象却有着很大的不同，原因何在？木块、鸡蛋、石块放到水中会出现浮在表面、悬浮、下沉三种表现，这又是为什么呢？学生对教师提出的问题是亲眼所见，更想知道其中的原因，因此学生就会主动进行问题探索，去课本中寻找问题的答案，经过学生的深入细致的探索，最终清楚了物体在液体中会受到浮力作用，每种物体受到的浮力的大小与液体本身、物体本身有关系。

通过给学生创设实验情境，可以使学生通过所见，再结合教师的恰当提问，在学生心中产生解开疑问的欲望，这样学生就会不畏困难，努力去思考、分析，积极探索问题的答案，透过现象看到问题的本质。

三、 创设生活情境，激发学习思维

因为生活中也有很多的物理知识蕴含在其中，而且学生也很热衷地用物理知识解决生活中的问题。所以，教师可以创设生活情境，增加学生学习的兴奋点，让学生利用已经具有的物理知识，解决生活问题中出现的困难，从而激发学生进入新课的学习，提升学习效率。

教学物质的密度时，教师就给学生创设了生活情境。在我们的生活中，以前做饭要用的煤油，你能區分出煤油和水吗？消毒要用酒精，你对于酒精和水又会怎么区分出来呢？那么生活中我们也总看到铜块和铁块，你能很好地区分出它们吗？学生通过生活经验，就会说出很多区分的方法。教师最后总结：大自然是由很多种物质组成的，它们都有自己的性质、味道、硬度，要想对某个物质进行鉴别，除了这些粗略的方法外，还有更为科学的方法。接着教师给学生创设了又一个生活情境：在某市近期发生了一起特大假金佛案，违法者把铅进行融化铸成佛在表面镀上金黄色来假冒金佛。由于出售价格比市场价低很多，就有很多市民上当受骗了。那么，如果你也在他们中间，你要如何来分辨金佛到底是真是假呢？这个是学生身边经常发生的事件，拿到课堂创设为情境，让学生产生学习新知识的渴望，教师就可以继续引导学生：当不能利用气味、颜色来分辨，还想判别物质的真假，就可以利用物体的密度来判别，自然地引导学生进入了新知的学习中。

通过给学生创设生活情境，尤其是自己现有的知识无法解决的情况下，更是增加了学生解决问题的欲望，让学生积极参与到问题的解决中，培养他们自主学习的能力。

总之，为了能够增加学生学习物理的兴趣，培养学生的自主探究精神和思维能力，从而提升物理课堂的教学效益，我们教师在平时的教学中，要多利用实验、生活经验、富有情趣的情境，将物理知识寓于学生感兴趣的情境之中，既激活学生兴趣，唤起学生对新知的心理认同，更帮助学生理解，让学生掌握鲜活的知识。