浅谈初中历史教学中的教与学

吴素兰��

摘 要：在历史教学中，教师要善于利用多媒体引发学生的学习兴趣，还要指导学生掌握良好的学习方法和技巧。

关键词：兴趣；多媒体教学；学法指导

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 在传统的历史教学中，往往只是老师讲解，学生被动接受，学生没有学习的主动权，也就缺少学习的兴趣。作为历史教师，应该学会寻求各种辅助教学媒体与历史学科的最佳结合点来处理好教和学的关系。在平时的课堂教学中，我经常使用优教通、班班通等网络教育资源，制作课件来激发学生的学习兴趣。

在教学过程中如果能巧妙地创设良好的问题情境，并运用现代信息技术手段，将图像、视频、动画及文字等信息进行恰当地处理，制成课件使课文内容形象化，不但能变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，帮助他们充分感知体验，还能使学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣，从而保持高昂的学习情绪，快速有效地进入教师创设的学习情境之中。

过去教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”，就能对付一堂课，但是教学效果往往差强人意，而多媒体就能弥补教师授课时的不足，它既激发了学生的学习兴趣，又有效地提高了教学效率。教学中还应注意不能忽视多媒体的辅助作用而完全依赖多媒体教学，甚至本末倒置地代替教师的教学活动。比如说在制作课件时为了引起学生的学习兴趣而一味追求效果，过多地使用视频、图片、动画来展示教学内容，反而分散了学生的注意力，结果可能弄巧成拙，“捡了芝麻丢了西瓜”。因此，多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，这样才能优势互补，相得益彰，达到提高教学质量的目的。

学习历史的过程就是历史记忆的过程，可历史却是记忆量最大的课程之一，厚厚几本书，内容多，头绪繁杂，除了兴趣激发的学习积极性，若是没有科学的学习方法，一味死记硬背也很难把握好，甚至可能产生畏难情绪而不利于学习。因此，在教学中教师还应注意帮助学生学会良好的学习方法，从而牢固准确地记忆历史基本知识。

首先，老师应指导学生理清历史知识的基本线索，了解历史事件发生发展的过程，从而加强对知识的理解和记忆。

其次，老师应帮助学生掌握一些科学有效的记忆方法，在学习中灵活地运用，从而增强对历史知识的记忆。

（一） 相似记忆法：把同一时间的同类历史事件进行归纳记忆。比如日本明治维新和俄国农奴制改革，都是发生在同一时期，都是统治者进行的自上而下的改革，都走上资本主义道路，都保留了大量的封建残余。

（二） 对比记忆法：把两个或两个以上的同类历史事件放在一起记忆。如两次世界大战的对比记忆，近代英法美资产阶级革命的对比记忆。

（三） 归类记忆法：可把不同时间的同类事件归纳。比如：新航路开辟和郑和下西洋归类；也可以把同一时间的不同事件进行归纳，比如同一时期面对外国侵略进行的洋务运动和日本明治维新归类、1857～1859年印度民族大起义与中国太平天国运动归类。

（四） 关键词记忆法：抓住材料中的要点，紧扣关键词，加以概括來记忆。比如《南京条约》开放的通商口岸可以浓缩为广、厦、福、宁、上；还有俄国农奴制改革可以浓缩为1861年、亚历山大二世、废除农奴制，走上资本主义道路。

（五） 顺口溜记忆法：把一些历史事件编成顺口溜比较容易记忆。比如秦始皇的贡献：秦灭六国大统一，始皇咸阳来登基，至高无上大权集。三公九卿行郡县，货币圆形方孔钱，书同文度量衡，适应统一把权集；为了思想大控制，“焚书坑儒”有得失。抵御匈奴筑长城，开发南疆修灵渠。

（六） 互问互答记忆法：可以让一个同学给其他同学讲述历史事件，或互相提问历史知识，记忆效果比一个人自己记要好很多。

当然，记忆的方法还有很多，如口诀记忆法、歌谣记忆法、列表图示记忆法、联想记忆法、数字记忆法等。基于诸多的客观因素，在初中时学生不可能有太多的时间用来学习历史，所以一定要学会巧学、巧记。

再次，要想事半功倍就要教会学生找准学习重点。

由于历史学科课时较少，教学任务重，学习内容又很多，因此帮助学生明确重点也是非常重要的。

我们可以根据学生应掌握的重点知识，列出本节课的学案，使学生在学习时做到心中有数，学习时能够有的放矢。还有教学过程中必须教会学生找出关键词，从而掌握确定重点知识的方法，比如说具有“最大”、“最早”、“第一”、“领先”、“标志”、“开端”、“序幕”等字眼的内容，还有新民主主义革命的胜利、党的生死攸关的转折点、社会主义现代化建设新时期等相关的内容。

最后在平时的讲课过程中要加强解题思路指导，注意提高学生的解题技巧。

当今中考非常注重考查能力，因此平常就应训练学生解答选择题、材料分析题、论述题等题型的思路，从而提高学生的解题技巧。

比如选择题，要在题干中找出名称类关键词如鸦片战争、红军长征等；或数字类关键词，如2100万元、2亿两等；或时间类关键词，如1978年、1840年等；或具有唯一性的特指词汇，如中国近代史的开端、新民主主义革命的胜利、党的生死攸关的转折点等。

比如材料解析题，应指导学生先认真阅读材料，找出材料中的有效信息或关键词，比如时间、地点、人物、事件起因等，接着根据题目提出的问题并结合材料中的有效信息认真作答。

因此，在历史教学中，教师要善于利用多媒体引发学生的学习兴趣又不能过度依赖多媒体，还要结合多种教学手段帮助学生掌握好的学习方法。

参考文献：

[1] 计算机信息技术在教学中的应用.endprint