小学语文低段识字写字教学实效性研究

谢晓清��

摘 要：汉字是我国主要的语言文字，汉字的教学对于我国发展和文化的传承有着显著的作用和意义。对于小学语文低段而言，其语文教学的主要任务在于汉字的识别和书写能力，这一教学也决定着学生后续其他课程的学习效果，所以小学语文低段识字写字教学的重要性不言而喻。对此，为了不断地提升小学语文低段识字写字教学质量，本文详细分析小学语文低段识字写字教学实效性措施。

关键词：小学语文；低年龄段；识字写字效率；教学措施

引言

汉字的教学是小学语文低段的关键性教学任务，就目前而言，小学毕业生应当掌握3000多个常用汉字，其中至少有2500个汉字能够书写。这一任务对于教师和学生而言都较为艰巨且重要，这也间接地提升了汉字的教学难度和要求，对于识字写字教学效率有着更为苛刻的要求。对此，探讨小学语文低段识字写字教学实效性具备显著教育意义。

一、 通过多媒体技术，提高汉字教学趣味性

对于小学生而言，趣味和兴趣是最有效的教学工具。小学生普遍具备好爱、爱动的特点，无法长时间将注意力集中在一个事物上，喜欢将注意力投入到有趣味、有兴趣的东西上，记忆力相对比较强，但是也很容易忘事。对此，想要提高识字写字效率，提升教学趣味性便成为首要任务。识字写字教学当中，兴趣是提高学生识字写字兴趣的有效措施，提升学生识字写字的心理保障，促使学生从被动学习转变为主动学习。对于低年级学生而言，如果让学生单一地进行学习，不仅学习较为困难和枯燥，其记忆程度还比较差。对此，教师便可以通过信息技术来优化识字写字教学方式。

例如，借助多媒体技术，将所学的字通过歌曲的方式播放出来，从而提升识字写字效率。除此之外，也可以通过字谜的方式进行教学。如，在教学“兔子”时，教师可以以“大耳朵、红眼睛、三瓣嘴、小尾巴”的字谜，让学生猜测是什么动物，然后借助汉字和图片之间的关联性，促使学生能够形成一种联想思维，在想到兔子的时候便想到“兔子”两个汉字。借助字谜的方式开展的识字写字教学，学生不仅学习积极性非常高，而且记忆成果也非常显著，学生的学习效率便可以得到有效提升。

二、 优化识字写字教学方式，提升学生学习积极性

对于小学生而言，汉字數量非常庞大，同时教师也并不是每一个汉字都需要着重讲解，在时间方面也是不现实的。对此，培养学生识字写字学习能力，促使学生开展自主学习是最为有效的教学策略。对于小学生而言，因为小学生本身具备善于想象的特点，在课堂当中促使学生通过各种方式进行识字写字。对此，便可以应用联想的方式开展识字写字的教学方式，在“聪”这一字的教学中，教师可以引导学生回忆在生活中是否听到过“聪”字，然后学生便可以回忆起来“真聪明”这一夸奖的话，从而在记忆中对该字形成基本的理解。

因为小学生本身有着较强的联想力，在识字写字教学当中，适当的开展生活情境促使学生进行联想学习，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以提升识字写字效率，帮助学生掌握书本当中的汉字。例如，在教学“山”字时，教师可以说出“高山、山谷、山林、爬山”等字词，引导学生通过生活记忆对汉字进行理解和认识，从而提升汉字教学效率。

除此之外，教师还可以采用小册子的方式提高学生的识字写字主动性。学生每天会在生活中、学习中遇到大量的陌生文字，但是学生的好奇心确实放在有趣的事物方面，对于文字的关注程度并不高。对此，可以让学生通过一个小册子将所观察到的汉字记录下来，汉字观察方式既包含公路上的广告、物品的名称等，也可以是在共同交流中突然发现的，在记录某一个汉字时需要备注相应的含义或意思。教师可以定期将小册子收上来，并选择出一个备注含义最为准确或生字词记忆最多的学生，并给予适当的鼓励和奖励，从而督促学生更加积极地记录生字词，从而认识和理解更多的文字。

三、 拓展教学课堂，提高识字写字教学范围

语文相对于其他课程而言，和社会之间的关联性也非常高。识字写字教学如果仅仅是体现在课堂及语文教材当中，很难实现真正意义上的识字写字教学。对此，识字写字教学必须逐渐向课堂外拓展，充分借助现实生活当中的语言教育资源，不断拓展和开放学生独立识字写字的途径，促使学生在广阔的空间当中进行识字写字学习和应用汉字。与此同时，再加上儿童学得快、忘得快等特点，如果学生在学习生字词的时候不加以有效的巩固和复习，很容易在短时间内忘记。对此，在课外学习过程中，应当多应用和多练习，在提升对字词应用能力和熟练程度的同时，锻炼学生的逻辑思维灵活性与准确性，提高语言表达和理解能力，实现累积、应用的学习。对于课外阅读而言，可以从多个方面着手。

家庭内的课外阅读。学生都有读书的需求，对于小学生而言，睡前听故事是大多数儿童都有的喜好，伴随着儿童识字写字量不断提升，阅读方式也需要改善。一开始，家长可以采用读给孩子听的方式，让儿童对字词有基本的理解。然后逐渐改变为一起读，家长在读的时候让小孩参与进来，例如读到某一个位置时，问小孩这后面讲的是什么。再次，让孩子进行独立阅读或者读给家长听，从而锻炼小孩的阅读能力。在阅读过程中，既可以巩固对文字的识别能力，又可以逐渐认识新的生字词。与此同时，家长还可以帮助学生将读书感受放到班级交流中，和教师以及其他学生进行沟通交流。

四、 结语

综上所述，识字写字的教学方式并不是一成不变，同时也并不没有统一性的教学标准和方法策略，并不存在最佳的教学方式，而只有最为符合和针对的教学方式。对此，在实际的教学过程中，教师需要以学生的学习能力以及生字词的学习习惯等作为教学核心，并按照学生实际情况，逐渐提升教学难度和教学量，根据学生心理特征和学习需求不断地优化教学策略，以此促使低段识字写字教学实效性达到最大化。

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