文化校本化实践在小学数学课堂中的应用

刘琴华��

摘 要：在小学数学的课堂教学之中，传统的教学模式和理念受到冲击，新的素质教育理念极大地变革了小学数学课堂教学模式，在小学数学的课堂教学中还引入了传统文化与艺术形式，可以极其有效地激发学生的数学学习兴趣，在文化应用于小学数学的课堂校本化实践之中，乐于动脑，善于动手，更好地生成良好的数学学习习惯和态度，提升小学数学课堂教学效果。

关键词：小学数学；课堂；文化；校本化实践

在小学数学课堂教学改革的进程之中，文化校本化实践被注入到小学数学课堂教学之中，正在由学术形态向教育形态转变，更好地深入到小学数学课堂教学一线实践之中，激发小学生的数学探究兴趣，拓展小学生的数学学习视野，较好地锻炼了学生的数学逻辑思维，提升学生的数学应用意识和独立思考意识。

一、 文化校本化实践在小学数学课堂中的应用必要性分析

在新的课程改革的背景下，小学数学课堂教学要注重培育小学生的数学情感、数学个性、数学态度和数学学习观，在小学数学课程标准之中，要求学生产生对数学知识的数学学习自信心，并能够运用数学知识解决现实问题，乐于分享并体验数学，让小学生通过对社会生活和人类发展中所形成的文化，更为深入地意识和感知到数学的魅力和价值，并明晰数学知识与文化之间的关联性，充分意识到小学数学的真正价值与意义，同时也使学生能够更好地了解历史文化，培养学生的人文情怀，培养小学生顽强拼搏、积极奉献的人文情感和爱国主义情怀。

二、 传统算术文化在小学数学课堂中的应用

（一） 通过引入传统算术文化，极大地激发小学生的数学学习兴趣。

在将传统算术文化融入到小学数学课堂教学中时，可以极大地引发小学生的数学学习兴趣，在小学数学课堂教学中，可以使学生意识和感受到小学数学与社会生活之间的关联性，并运用多媒体资源，将传统算术文化呈现和展示，使小学生不自觉地融入到生动形象的画面和情境之中，吸收小学数学知识。例如：在小学数学广角的知识学习中，教师可以运用多媒体播放田忌赛马的视频，学生在生动的画面下可以较好地集中注意力，体验和感受到田忌赛马过程中的智慧，在良好的传统算術文化氛围之中，产生对小学数学知识学习的兴趣。

（二） 充分挖掘传统数学思想

在小学数学的传统算术文化融合和应用过程中，可以利用网络下载传统算术文化的图案，在变幻无穷的传统算术文化图案之中，可以使小学生感知到其中所蕴含的深邃的数学思想，通过传统算术文化的图案了解背后的历史和社会背景，生成良好的文化素养和精神。

（三） 培养学生的数学人文意识

在小学数学的传统算术文化之中，可以使小学生理解许多的历史数学家，通过了解这些历史数学家的事迹之后，可以更为坚定地学习数学知识，并消除在数学学习过程中遇到挫折和困难退缩的心理，增强小学生对数学知识坚持不懈、执着追求的信心和勇气，从而生成数学人文意识和精神。例如：在传统算术文化《圆的周长》学习中，学生通过对传统算术文化的认知和学习，体会到祖冲之在发现这一数学方法和规律时所遭遇的艰难处境，感知其坚忍不拔的意志力，并将这种文化认知迁移于自己的数学知识学习之中，更好地树立数学知识学习的信心。又如：可以向学生介绍陈景润在解决哥德巴赫猜想的艰辛及其成就，更好地感知数学文化，形成顽强拼搏、积极奉献的人文情怀和意识。

（四） 采用游戏活动的数学课堂教学模式，实现文化校本化实践

在小学数学课堂教学过程中，可以用学生喜爱的游戏活动方式，向学生展示多彩的数学世界，使学生更好地体会数学知识中的数量关系和空间形式，从而增强对数学知识的敏锐思考和探索能力，体验数学思想和方法。

例如：在小学数学课堂教学之中，可以结合学生的既有知识和体验，以“田忌赛马”作为课堂导入文化，培养学生在生活中的数学思想和方法。具体游戏活动方式为：学生从月历的30个数之中，轮换去除一个数，使最后两个数为一对互质数，让学生在这个游戏活动中自主实践、交流和探究。

（五） 注重在生活中融入对传统算术文化的探究和体验

在小学数学课堂教学之中，可以融入优秀的文化和思想，使之成为学生进行数学学习的基础思想。同时，还要将传统算术文化引入到小学生的日常生活之中，使小学生在日常生活的实践之中，感知和体会传统算术文化与数学知识的相联性，感受传统算术文化对于小学数学学习的价值和意义。例如：在向小学生传输“算盘”的计算工具时，可以让学生了解算盘产生的时间及其认读方式，还要将其引入到日常生活之中，可以让学生通过网络了解珠算的相关历史背景及其应用方法，在网络资源的介入之下，更为深入地探究传统算术文化，进而全面激发小学数学学习的兴趣，彰显出传统算术文化的数学应用价值。

三、 结束语

综上所述，在将传统算术文化引入到小学数学课堂教学的过程中，可以使学生更好地体会小学数学的价值，产生对传统算术文化的浓郁兴趣，激发学生的情感共鸣和文化认同，并在文化校本化实践的学习过程中，形成独立思考问题的习惯和意识，提升数学逻辑思维能力，生成良好的人文素养。

参考文献：

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[2] 杨豫晖，吴姣，宋乃庆.中国数学文化研究述评[J].数学教育学报，2015（01）.endprint