主持人“采编播能力”训练路径

田园曲

〔摘 要〕主持人“采编播能力”训练将播音员主持人训练由单一化的镜头前训练，拓展为台前、幕后全方位、深度化的参与，这对强化地方院校播音主持专业人才的就业综合竞争力，有着极为重要的意义。

〔关键词〕主持人 采编播能力 训练路径

在人人都有麦克风以及每个人都可能成为传播者的今天，播音主持教育该走向何处？播音主持专业毕业生除了主持，还能做些什么？这已然成为新时期摆在传媒一线从教者面前的一道必答题。

一、主持人“采编播能力”的含义

随着我国广播电视行业的不断变革与发展，传统意义上对主持人的评价与要求也发生了很多变化。也就是说，多媒体融合发展的时代迫切呼唤主持人具有更强的综合能力，即“采编播能力”。主持人的采，意味着主持人必须从前期策划开始，加入节目资料搜集和整理、现场采访、现场拍摄的素材采制，以丰富主持人的节目播出过程，从而优化节目信息传播的整体效果。主持人的编，是主持人在节目构思、文案及台本撰写、素材编辑、后期包装制作的过程中，更好将编导意图贯彻于节目之中。主持人的播，是主持人对节目内容、素材的整体元素搜集采制有了全程参与后，对自己镜头前口播内容的上下串联与整体把握过程的融合。

值得注意的是，在现今人才培养环境中，有些同学学习的兴趣点发生了转移，或是对节目策划、后期制作有较高的天赋。对这样一些同学进行“采编播能力”的综合培养，也更能发挥其特长，调动其学习积极性，为多元化就业做好准备。

因此，主持人“采编播能力”的培养，可综合起来概括为“六能”，也就是“动脑能想、提笔能写、张嘴能说、外景能采、现场能拍、后期能做”。通过这“六能”的训练，就是要把学生从课堂教学引导进入“现场”，在节目方案的大框架下，通过在“现场”的采访、感受、捕捉与体验，对节目内容进行更强的整体感知，从而有效提高其节目传播的能力。更为重要的是，主持人通过这个训练路径能参与到节目制作的全过程中来，也能将其主持的风格、观念等信息融入节目编创过程。因此，这“六能”也便成了新时期传媒类院校对主持人核心能力训练的具体要求。

二、“采编播能力”训练路径

在专业训练的相关课程中，我们丰富了《电视播音》《新闻实务》课程的训练手段，以“六能”思想为指导，融合了各门专业课程的知识与技术技能。

（一）教学内容设计

在课程的教学内容设计上，《电视播音》课主要采用在电视模拟演播室实地教学与训练的方式。利用先进完备的模拟演播室，让学生当场完成各类电视节目直播的模拟主持。同时要求学生的服装化妆、面部表情、眼神交流、语言样态、肢体语言、主持状态等都要按直播要求来规范流程，在无形中给每一位学生一种“正在进行时”的节目直播形态感，在平时的练习中培养他们认真、谨慎、及时应变的能力，从而在就业应聘时增加自己的竞争力。《新闻实务》课程除了讲清楚新闻采访、写作、编辑、评论的基本知识点、技能要领及相关要求外，更侧重于对学生的新闻敏感、策划选题、组织报道、节目制作等能力进行整体优化提升。

（二）实训过程安排

对于实训路径的安排，我们采取学生独立建组、团队合作，老师命题、学生自选等多种方式完成实训教学及课后作业。具体做法为：将一个行政班级分为若干个小组，每组组员4—5人，每周上课由老师提供3个本周的新闻及社会热点选题，每一周轮2-3组同学任意选择选题，作为本周所要完成的专题节目题材。

在节目策划阶段，组员们先围绕选题分别搜集新闻素材及资料，再进行小组讨论，待整合资料后，确立节目定位、报道主线及切入点，并做出完整的节目报道方案；在节目实施阶段，组内成员分别担任本期编导、主播、记者、摄像、灯光等工种，各司其职，协同完成各部分素材的录制及制作。在后期包装阶段，担任后期的同学负责对素材进行整体串联、编辑及包装制作，由本期编导负责审片纠错，力争达到一般城市电视台的新闻节目播出标准。每组完成节目的时长，参照我国城市电视台小型专题节目的标准执行，为每期10分钟左右。

（三）课程作业安排

学生完成作业的周期为一周。例如周一布置的作业，下周一必须将成片于课前交给任课教师，教师当堂播放并提出修改意见后，返还组员进行修改与完善，于下周同一时间交节目定稿，作业成绩将作为小组平时成绩登记存档。需要说明的是，一个学期下来，每个组都能轮到4-5次作业。在每次作业里，要求组员轮岗完成。这样，一学期下来，每个同学都对电视节目制作的一般流程与工序有了切身感受与深度参与。

另外，教学过程中还需要加强对学生的引导，教师可不定期提供给学生必看节目的列表清单，要求对指定节目进行观看，并撰写笔记分析和心得阐述，于课堂交流讨论，以丰富学生的积累，拓展学生的眼界。

（四）课程考核设计

整个课程的考核，应变传统的单人考核为节目组考核，综合学期内完成作业质量做出总体评价。以一组同学为例：学期内5次作业中，每位同学分别担任了编导、主持人、记者、后期等工种，每个工种的成绩合起来，就是该同学的平时成绩。在总评分时，平时成绩占学期总成绩的百分之七十，期末考试只占百分之三十。这样的考核方式，有利于对学生学习成长全过程进行更加科学、客观的评判与分析，也能提高学生对每次作业的重视度。

（五）课程小结与反思

采编播一体化的节目组训练模式，使学生在大二或大三的学习阶段，就能够全面地参与到节目的運作过程中来。节目参与的全面性与训练作品的直观性，将会使学生对播音与主持专业产生更浓厚的兴趣与参与意识。在教学改革的不断探索与推动下，预计一个行政班级一学期能产出电视节目成片30—40部，这对艺术院校播音主持专业教学资源建设，将起到积极的促进作用。

当然，我们虽然取得了成绩，却也不能掩盖问题的存在。面面俱到很可能就意味着面面不到；加之教师自身能力的局限以及课时的限制，部分新闻专题实训作品大多停留在一般作业水平，瑕疵颇多。但无论如何，这一步是必须要走出去的，我们将在今后的实践训练过程中吸取经验，稳扎稳打，力求摸索出一条播音主持专业成熟化、特色化、专业化、一体化的主持人“采编播能力”训练路径。

参考文献：

[1]翁如.主持人采编播训练教程[M].北京：中国传媒大学出版社，2015.12：16-18.

本文为湖南艺术职业学院院级课题《高职院校主持与播音专业主持人“采编播能力”培养研究》（HY1404010806）阶段性成果。endprint