数字教育资源在高中政治教学中的有效应用略谈

陈荣义

摘要：在信息化日益普及的时代背景下，数字教育资源已经在教育教学各个领域得到了广泛应用。思想政治教育是指引学生思想道路的关键方式，非常有必要紧跟时代步伐而进行相应的改革。文章结合高中思想政治教学實际情况，分析现代数字教育资源的优势，积极探讨应用数字教育资源的有效方法，更好地适应高中思想政治教学，更有效地促进学生的核心素养、协作意识及创新精神的培养。

关键词：高中政治；数字教育资源；教学应用

数字教育资源是指教育教学中所使用的软硬件教育资源，包括计算机、投影仪、白板等硬件教育资源，也包括教学软件、课件、视频、音频、网络链接等软件教育资源。教育部印发的《关于中小学普及数字教育资源教育纲要》中提出：“应当努力促使信息技术与信息资源同其他学科进行教学上的结合，同时鼓励广泛借鉴信息技术手段，使数字教育资源同其他学科教学相互融合……以便让学生的协作意识及创新精神得到培养，利于中小学教育的彻底变革。”

我们致力探讨数字教育资源在高中政治教学中的有效应用，一方面是为了深度关注并促进日常教学中信息技术与教学方法、教学内容、师生关系等多项教学因素的有机结合，优化思政课堂教学结构，促使这些因素相互作用、达成课堂教学任务的目标；另一方面，思想政治课程本身就融时效性、知识性和政策性等特点为一体，同时还具有较强的社会实践性，这些特性强烈要求教师在教学过程中一定要把握时政脉搏、涵养学识，并能把理论知识应用到社会生活实践中去，走更为宽广的发展之路。只有这样，才能有望取得更加优异的教学效果。教学中借助现代化数字教育资源，可以使这种资源的丰富性、多样性、方便性功能得到发挥，尤其是网络的多指向性功能同思想政治课堂教学内容、教学方法全面结合，势必会形成全新的学习环境，促进高中政治课堂的高效教学。

一、 课堂教学容量的全面扩充

若想满足数字教育资源在高中阶段政治教学过程中的有效应用，政治教师一定要先行了解信息技术，特别是关于教学的多媒体技术，以便增强自身对数字教育资源的应用能力。要能够熟练应用flash动画制作技术、教学网页制作技术等有关知识，并且同时了解现代教学资源的应用方法，特别是可以根据需要建设基于课程的师生互动平台，在平台上展示更加丰富的教学信息资源内容，达到信息资源与政治教学内容的真正整合。

单就时代性一个方面来说，教材随时更新是根本不可能做到的事情，而政治是个时代性很强的学科，要真正使得课程能够紧扣时代脉搏，让学生感知社会时代政治风云变化，利用数字教育资源进行课程容量的扩充是必不可少的手段。例如，在学习《国际关系的决定因素：国家利益》这节课时，充分利用数字教育资源，先由学生利用网络进行“国际观察”，展示自己所观察到的国际新闻，并作出适当点评；接着教师选取2016年马拉喀什气候变化大会这一素材，让学生在自主学习基础知识的基础上运用所学原理分析气候大会的演变及各方态度观点，突破本课难点；在价值提升环节，让学生搜索正在对峙中的中韩萨得导弹问题这一素材，引导学生正确维护国家利益。因此，只有做到数字教育资源与教学的有机结合，高中政治教师才有可能真正使课堂教学容量取得倍量增加的效果，满足政治教学效率提升的目标。

二、 课堂教学内容的准确把握

教师需要参考高中阶段政治课程的内容特点，对数字教育资源进行针对性选择。按照学科不同阶段、不同内容的特点，使用不同类型的数字教育资源是取得教学成功的关键所在。高中阶段的思想政治课内容涵盖面较广，从古到今，从中到外，从哲学到政治学，甚至包括一些理科知识。教师与学生所需面对的知识量本就较大，加之以从各种渠道得来的信息及信息所造成的影响又极富变化。这一方面成为促进学生学习的积极因素，另一方面也可能给学生学习造成一定的困扰。从另一个角度来说，高中政治理论内容需要同实践进行紧密联系，然而这种联系绝对不能是漫无边际的，更不能是模棱两可的，哪项内容需要对应哪些数字教学资源，必须要进行事先的准确定位。

例如，从思想教育功能来说，高中思想政治教学应当带领学生形成正确的价值观念，认清基本的政治方向。可是在数不尽的数字教育资源之中，包含了国内外多种政治现象与政治观点，鱼龙混杂、良莠不齐，有些内容往往是与我国国情不相适应的。比如，资本主义国家所崇尚的“民主选举”形式，表面上看来气氛热烈、场面壮观，而实际上却在自由民主的形式下掩盖了为资产阶级服务的本质。教师应当将理论与实践正确结合起来，避免随意引入资源内容，这就给教师提出了严格的要求，要求教师站在学科性质的角度，思考教学目标的到达路径，优选出更适宜的数字教育资源，真正做到知识虽海量却不冲击课堂主体的效果。避免不进行优选而可能造成的喧宾夺主的现象，从而甚至可能引起学生思想意识的混乱。

三、 以资源促进知识情境统一

教师需要合理应用数字教育资源，以便使之帮助知识、情景及情感达到和谐统一的状态。高中思想政治课本身有较强的政治色彩，教师的引导极为关键，在引导过程中不能单纯为了应用而应用，那样会导致教学方向的迷失。所以并非数字教育资源的利用能力强就代表了教学效果的良好。能不能使课堂的政治氛围得到释放，能不能带领学生从情感交流的渠道获取价值观升华的目标，与数字教育资源的应用能力高低有关，但是却不是仅与这一方面有关，最主要的一点在于能否将学生既有知识及目标新知识进行基于情感态度的融合，并在此过程中有理、有节地应用数字教育资源。

比如在接触“影响消费的因素”有关内容时，教师可以借助设计“高收入群体”及“低收入群体”生活细节对比的教学情境进行教学，这一教学情境对于数字教育资源的丰富性要求并不很高，二者对比的强烈反差仅需资源内容的简单复制技术即能达到要求，却会给学生带来心灵上的强烈震撼，让课堂学习氛围变得浓郁热烈。所以，数字教育资源的应用不在于包装效果的好坏，而在于能否以资源促进课堂知识情境的统一，这才是高中思想政治教学对资源引用的关键问题点所在。endprint

四、 以资源促进师生良性互动

中国古语有云：“独学而无友，则孤陋寡闻”。按照高中政治教學目标要求，教师事先设计好师生互动或者生生互动环节，并使数字教育资源作为一种互动因素参与其中，可以让师生、生生间的互助教学、协调配合变得更加有效。这样的教学模式是对传统课程的重构，改变了以往那种简单一元交流、学生被动接受的不利局面，学生可以以更加主动的姿态融入到课堂教学活动中来，使自身创造性得到充分发挥。在此情况下，数字教育资源如何有效应用同样是一个重要问题，资源内容较多、种类较丰，即便同一主题也可以采取不同资源内容加以呈现。学生怎样在最短时间里取得最有效信息，必然要依赖于与教师的互动、与其他学生的互动，通过互动协作才有可能完成思想政治教学目标。特别是对那些距离生活较远的数字教育资源来说，个体学生是不容易从中获取有价值知识的。正因为这样，教师才必须贴近学生，主动与学生互动，比如在接触“社会主义初级阶段经济制度”有关内容时，仅教材中就有大量资料可供引用，再加上数字资源，纷繁杂乱，教师必须与学生共同进行层层分析，才有可能产生良好教学效果。最为关键的一点是，教师在借用数字教育资源提升教学效果，或者是融入师生、生生互动时，绝对不能放任不管，而任由学生阅读与利用资源，必须注意到：在数字教育资源的参与下，师生或者生生互动时，教师的组织责任更重了。

总之，在高中政治教学过程中，适时、适度地引入数字教育资源，使其对教学内容安排进行积极调整是非常有必要的。教师按照学生知识结构及学生认知发展特点具体情况，对教学内容安排与数字教育资源的结合进行优化分析，从而借助数字教育资源所具有的先天优势，实现学生协作意识及创新精神的提升，并最终提升个人核心素养。而应当引起教师关注的问题在于，在探讨数字教育资源在高中政治教学中的有效应用时，一定要明确资源与教学内容的相适性，即要随时根据教学效果进行反思与反馈调整，防止因为数字资源的过度应用而出现教学目标的偏离问题。同时在实现数字教育资源与高中政治教学有机结合时，还要注意数字教育资源的主题性、新颖性和正确性，即要把握精准使用，不可出现资源泛滥、喧宾夺主的问题。

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