学习策略在法语听力教学中的应用

罗皑雅��

摘要：在外语学习中，人们把“听、说、读、写”定为外语学习者所需具备的语言能力。因此在外语教学研究中，听力教学的研究占据了重要的地位。上世纪70年代开始，随着认知心理学的快速发展，研究者们把目光从教师如何教转移到学生如何学上。一方面认知心理学认为学生是学习的主体，与学生自身相关的因素，如背景知识、学习风格等等都会影响学生的学习效果。另一方面，认知心理学家J.S.Bruner 和Auber通过研究表明，学生越积极的参与学习，学习水平提高得越快。在这样的背景下，对学习策略的研究应运而生。

关键詞：学习策略；听力；听力难度

一、 学习策略的内涵

学习策略一词出自认知心理学领域，Cyr指出，外语学习策略是“学习者为了获得并使用外语知识，而进行的一系列的行为”。他认为，伴随学习策略学习的过程可以看作是一个处理信息的过程，首先学习者要精心挑选呈现在他面前的信息，随后学习者将它处理并储存在头脑里，最后再使用它。Omally认为学习策略是“学习者为了解决问题，而有意识的规划了学习过程”。虽然现如今学习策略并没有一个明确的定义，但我们从这两个定义可以看出，学习策略让学生不再被动的学习，如果学生想要达到目标，那么他就要变得积极起来，学会规划学习过程，学会如何处理老师教授的知识，自己去解决问题。

二、 学习策略和听力理解

Omally将学习策略分了三大类。分别是元认知策略、认知策略、社会情感策略。元认知策略是指，学生在对学习过程进行反思之后，对学习进行重新的计划，调整，自我评估和控制。认知策略包含了知识的迁移、预测、推测、复述、记笔记等方式，它是完成学习任务过程中所涉及的方法。社会情感策略指学生通过寻求他人的帮助和鼓励克服学习困难，完成学习任务。

那么使用哪些策略对听力理解有帮助呢，研究者们对听力成绩好的学生和听力成绩差得学生进行了研究。英国教育学家Murphy观察了把英语作为外语学习的学生们，他发现听力理解好的学生，在第一次听文本的时候，会根据背景知识做出推测，当他们在听力过程感到困难的时候他们仍然保持注意力，抑制住自己的畏难情绪继续尝试。而听力理解不好的学生，则试图听懂每一个单词，当他们面临困难时，通常不会再继续听。另一位学者Chamol也得出了和Murphy同样的结论，此外他还发现听力好的学生更常用认知策略，他们擅长记笔记，根据听懂的单词推测上下文。在中国学生法语听力理解方面，关晓红老师在2011年做的实证研究表明，听力好的学生会根据语法知识和语音特征推测文本大意，并检查错误。

上述的实证研究表明，听力好的学生的特点主要体现在他们擅长使用元认知和认知策略。也就是说，元认知听力策略体现在学生能够集中注意力，控制听力过程。而学生使用的认知听力策略包含了能够使用背景知识、预测、推测、记笔记、自我纠错。

三、 学习策略是否可教

虽然各类研究表明学习策略能帮助学生取得良好的学习效果。但教学策略是否能在课堂上教授，仍然存在争议。Chamol认为学习策略的教学和时间的长短有关，而课堂教学时间有限，有些策略无法有效教学。一些学习策略如元认知策略和社会情感策略，和学生的个体情感有关，这些策略在短期内无法找到有效的方式教授。此外，从认知心理学的角度，随着年龄的成长，思想的成熟，学生自己就会开始使用元认知学习策略，对学习进行调控。而苏远连在对听力学习策略的可教性做出实证研究后发现“听力学习策略的培养有助于中国外语初学者的传达式听力理解成绩”，“可增强外语初学者的策略使用意识和对听力学习的信心”。从苏远连的研究结果中，还可以看出，对预测、选择性注意、推断的培养都取得了良好的效果。但值得注意的是听力成绩不好的人在这样的培养下进步大，而听力成绩本身就好的人，在这样的培养下，成绩并没有明显提高。

通过这些争议，可以发现不赞成学习策略教学的学者，担心的主要问题是培养时间的长短，教学组织是否合理，是否选择了对学生最有帮助的学习策略，并没有完全否定。而赞成培养的学习策略的人，通过研究发现了一些积极的因素，但成绩好和成绩不好的人在培训后取得效果不同，也让人发现，策略培养帮助学生提高语言能力的效果是有限的。Carrel，Kem在对阅读教学中学习策略培养的研究中也发现了这一问题。因此，在有限的课堂时间里，教学策略的培养不是所有策略一一培养，而是根据学生的学习困难，教师可以选择一些策略去培养，除了教会他们如何使用外，还要培养他们使用学习策略的意思，让学生产生自主学习的态度。

四、 法语学生的听力困难

2011年关晓红老师对26名基础法语学习者进行了采访。根据采访的内容，可以总结出学生听力的困难主要体现在：由于法语存在连音联诵，学生不能够很好的辨认听到的究竟是一个还是几个单词；不能够猜出不认识的词的意思；试图听懂每一个词，在听不懂某一个单词或者句子的时候，会打乱听力的节奏，往往会忽略听下一句话。从学习策略的角度来看，这些困难的出现主要是由于学生缺少了策略，比如不懂得如何进行预测、辨别、推测、面临困难时如何控制自己的情感。

笔者采用同样的方式，挑选了笔者所在学校的2个大二班级，52名学生进行讨论。这些学生都是在零基础的情况下来学校进行法语学习的，他们学法语的时间是一样长的。学生们的回答主要集中在以下几个方面：为了听懂一个文本，试图听懂每一个单词，而文本中总有听不懂的单词；常常会忽略连音联诵和省音这些法语知识，以为听到的是一个单词；知道听力理解应该抓主要信息，可是不知道怎么做。通过学生的回答，可以看出，这52名学生最主要的困难和2011年关晓红老师做的研究结果是相似的，还可以注意到，一些学生知道应该采取一些听力策略，可是不知道怎么做。

五、 法语听力教学策略选择

从听力学习好的学生所采用的学习策略，和法语学生面临的听力困难这两点出发，笔者建议可以在选择以下的教学策略在听力课堂上进行培养。endprint

（一） 辨别

首先是辨别连音、联诵和省音。辨认出这三类是法语听力的基础和关键。为了让学生变得有信心应对，教师可以先给学生听一些词或者短句，然后让学生指出哪是连音、联诵和省音。辨认省音可以给学生一些单词比如：lhomme， lami， loiseau， luniversité. 连音联诵可以给学生听一些短句子：

Ton appartement est à Paris

Il est franais.

Vous vous appelez...？

其次是辨认文本的类型和主题。有时即使没听出或听懂几个单词，也可以根据背景知识进行推测。我们可以给学生听一些短对话，或者地铁站飞机场的广播，帮助学生进行这一练习。第一次听的时候，教师让学生确认文本类型，通过背景声音，抓住关键词都是好的办法。第二次听的时候，我们让学生确认文本的主题，也可以通过关键词的方法。比如我们在《循序渐进法语听说中级》一书中选取一段对话：

— All，Resaurant chez Pierre， bonjour！

— Oui， je voudrais réserver une table pour le vendredi.

“All”一詞在法语中是打电话时的招呼方式，因此在第一次是学生听出了这一词就可以确定这是在打电话。第二次听的时候，关键词是“réserver（预定）”那么“réserver la table”说明这段对话，是餐厅服务员和顾客关于预定餐位之间的对话。

（二） 预测

一旦学生确认了文本的类型和主题，教师便可引导学生根据背景知识来讨论，这一主题会涉及什么内容。比如上面那段关于订餐位的电话。学生可以就生活中这样的对话进行讨论。它会涉及餐厅服务员会问顾客时间、人数、订餐要求、姓名、电话号码等等。并让学生讨论时，把相关的法语关键词写出来。这样学生在听的时候就会有目标。

另一种方式是打乱句子顺序，让学生根据逻辑排序。在《法语新闻听说练》中有一篇听力文章名为《欢迎乘坐“欧洲之星”》，内容是这趟列车上的一则广播，教师可让学生先回忆在火车上听到的广播的内容，然后给出下面的句子，让学生排序：

1） Notre trajet duera trois heures.

2） Nous restons à votre disposition pendant toute la journée de notre voyage que nous vous souhaitons le plus agréable possible.

3） Bienvenu à bord de lEurostar 9015 à destination de Londres.

4） Nous roulons à une vitesse de 300km/heure.

5） Nous vous rappelons quil est strictement interdit de fumer dans le train.

学生排好序后，再让学生去听，这时候他们只需要去核对是否预测成功，而不是完全不知道听力方法和目标的去听。

（三） 注意力选择

在上文中提到过，学生在听到不认识的词时，为了努力辨别或回想词的意思，而打乱了听力节奏，影响了注意力。在听力课堂上，教师可以先明确听力目标，然后引导学生捕捉关键信息。

1） La porte du magasin est ouverte.

2） La porte du magasin nest pas ouverte.

3） La porte du magasin est à semi-ouverte.

4） La porte du magasin est à peine ouverte.

因为这四句话主语都是一样的，因此学生在听的时候注意力不用集中在主语上而是去听句子的后半段，通过抓住关键词“est”， “nest pas ”， “semi”，“à peine”，去辨别门是否是开着的，以什么样的状态开着的。学生甚至都不用听懂magasin这个词。

（四） 推测

通常情况下，推测有两种方式：根据语法知识推测和根据关键词推测。语法推测主要指推测词的属性。例如，在“Excusezmoi de vous ， je suis le du restaurant”这句中，根据我们所学的词汇知识，动词搭配sexcuser de faire qch.表明了第一个空上面的单词是一个动词，同样根据词汇知识，le...de...结构是个名词结构，因此第二个空的单词是一个名词。按照这样的策略，学生即便在听到的单词不太清楚的情况下，也可根据词的属性进行推测。关键词推测主要是学生根据听到的单词，推测上下文，如有人说“Il fait froid aujourdhui， estce que vous pouvez fermer la porte？”，即使听者只听到了froid和porte两个词，也可判断出，是因为天气冷了，所以要关门。

结语

第五章所给出的建议是非常有限的，还有哪些策略可以在课堂上进行教学，进行多长时间的培养合适，这些都还值得研究。

参考文献：

[1] Contraire， C.， La compréhension orale， Paris， International， 1998.

[2] Paul Cyr， Les stratégies dapprentissage， Paris， CLE international， 1998.

[3] Anne Aküz.循序渐进法语听说中级[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4] 陈伟.法语新闻听说练[M].上海：上海译文出版社，2004，1.

[5] 关晓红.中国法语听力教学范畴实证研究[M].郑州：郑州大学出版社，2012，7.

[6] 苏远连.论听力学习策略的可教性[J].现代外语，2003.endprint