“最近发展区”理论对小学英语教学的启示

欧小敏

摘要：小学生正处于外语习得的关键期，教师若能充分认识“最近发展区”，充分发挥教师的中介作用，将能很好激活学生的实际发展水平和潜在发展水平，从而让学生更快更好地到达潜在发展水平。

關键词：最近发展区；发展潜力；小学英语教学

一、 引言

维果茨基是20世纪著名心理学家，他于20世纪30年代提出了一个概念，叫“最近发展区”。“最近发展区”理论从一个全新的角度阐述了教学与儿童心理发展的关系。“最近发展区”理论中提出了儿童的两种发展水平，分别是儿童已达到的水平和经过努力可以达到的更高的水平。“最近发展区”指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人教学或引导，或通过与同伴合作所能达到水平的差距。应用到教学上，“最近发展区”是指学生已经达到的知识水平与即将达到的知识水平之间的最小差异区域。教师如果能把握好学生的“最近发展区”，就能在教学的过程中事半功倍。

二、 “最近发展区”理论与小学英语教学

“最近发展区”的核心指向就是儿童认知水平能向更高一级水平发展的可能性。我们若能测量和确认儿童的“最近发展区”，对教学效果的促进有着重要的影响。小学英语教学对象是6-12岁的儿童，他们正处于学习外语的关键时期。教师可以激活学生的实际发展水平和潜在水平，使得二者之间的差距缩短。孩子们在学习过程中的互相合作，也能促进各自向高一级水平发展。而且“教学相长”，学生也能让教师对教学进行反思，从而促进教师的水平。英语是一门语言，在教学中，教师和同学，同学和同学之间进行沟通才能充分练习语言。所以，教师和同伴在儿童学习英语的过程中地位非常重要，起到不可缺少的中介作用。

三、 “最近发展区”理论对小学英语教学的启示

（一） 重视教师的中介作用

维果茨基的理论阐述了孩子发展更高一级的心理机能过程中，中介工具的作用不可或缺。学校教育，最正规的教学手段，是这一发展过程中最重要的中介。教师，作为学校教育的执行者，起到了儿童往更高一级心理机能过渡的中介作用。通常情况下，人在求知过程中，当学会一个新知识点，其原有的追求、愿望便获得了满足，学习的兴奋程度就会降低，学习的动力也将随之减退。这时只有遇到新的信息刺激，建立一个继续学习的“最近发展区”，才能激发其新的求知欲，人才会积极主动地探索，使思维处于新的兴奋状态，直到解决新的问题，获得新的满足。小学生年纪较小，教师的引导对小学生的英语学习起着非常重要的作用。

（二） 识别学生现有发展水平

“最近发展区”更关注“人”的本身，而非知识。它提醒了我们，在教学中首先要确定学生的现有发展水平，才能制定有关的教学目标。在小学英语教学中，教师可通过测试听、说、读、写等测试确定孩子的语言水平，从而确定自己的教学目标、教学内容和教学方法等等。识别学生现有的语言水平对于英语教学来说，非常重要。英语教师在教学时若没有确定学生现有的语言水平，又是全英教学，那么对学生来说，更如听“天书”。

（三） 确定学生的潜在发展水平

学生潜在发展水平的确定，需要教师凭经验和数据确定。如果高估学生的潜在发展水平，反而会造成“揠苗助长”的情况。在平常上课中，老师一般能根据学生整体的现有水平及发展潜力。但很多教师在设计公开课时，会更倾向于内容容量的“多”，以让课看起来很“丰富”，不但打击学生的学习积极性，课堂的目标也无法达成。

（四） 组织鼓励学生合作学习

“教学引起、唤醒、启发了一系列内部发展过程中的潜能。这些过程，对于儿童来说，目前只是在于周围人们的关系中，在于他的伙伴的相互合作的环境中才是可能的。”（余震球，1994）

在小学英语课堂上，教师可按照同学们的语言水平分组，组间同质，组内异质。语言水平高者，可以在小组合作时帮助语言水平低者。语言水平相当的同学可以通过互相交流提高语言熟练度，获得进步。在合作学习的期间，低水平的同学也可以激发高水平同学潜在水平，使他意识到自己的不足。

维果茨基的“最近发展区”理论启发了全人教育的视野，而教师，更应在教学实施过程中成为两种发展水平的中介者，引导学生通过学习，促进学生形成自己的能力，使学生实现全面发展。“最近发展区”，是我们教育、教学工作的切入点，同时更是开发学生潜力的心理依据。“最近发展区”理论对英语语言教学的指导和启示是多样且非常重要的，教师要千方百计创设学习氛围，充分了解自己的学生，确定学生的“最近发展区”，因材施教，推动教学目标的最终实现。

参考文献：

[1] 陈德华.学习中的心理问题（智能发展篇）[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3] 余震球译.维果斯基教育理论著选[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4] 段玲俐.社会文化理论与语用习得理论框架的构建[J].江南大学学报，2012，（3）：

[5] 段玲俐.英语阅读教学的最近发展区论证[J].语言教育，2014，（4）：14-18.endprint