开启阅读教学的另一扇门

苏元癸

摘要：戏剧文学本身便是文学中的一种独特的样式，在高中文选鉴赏中，戏剧文学也是非常重要的组成部分。怎样做到长文短教，帮助学生全面深入了解戏剧，在完成教学目标的基础上，开阔学生视野，提高学生鉴赏能力，帮助学生全面的提高其审美能力和语文素养。本人结合教学实际对高中戏剧教学作如下探索。

关键词：阅读教学；高中戏剧

戏剧文学本身便是文学中的一种独特的样式，在高中文选鉴赏中，戏剧文学也是非常重要的组成部分。人教版高中教材的戏剧主要是在必修4中，是从长篇剧作中节选的，如果把古代戏剧作品（如《窦娥冤》）当成文言文来教，或将现当代戏剧作品（如《茶馆》）当成小说来教，无法体现戏剧这种文学体裁的特征，必须摒弃这种方法。怎样做到长文短教，让学生更加深入的了解戏剧，不但能够达到教学目标，还能够帮助学生进行视野的开拓，提高学生戏剧感知和鉴赏方面的能力，帮助学生全面的提高其审美能力和语文素养。

一、 了解戏剧情节、理清人物关系是戏剧鉴赏的前提基础

此处戏剧情节是指整个戏剧的情节，其中包含了节选之前和之后的发展。若是学生不知道故事前情以及后续，很难主动积极地参与到讨论中来，也无法接受新的知识，获得新的理解。教师可以要求学生进行预习，收集相关资料，在上课的时候让一个学生来进行情节的概述，这样能够帮助学生全面的理解整个情节的脉络，能够帮助学生系统全面的把握整个剧的情节。比如曹禺的《雷雨》，《雷雨》是一部四幕话剧，按从早到晚的时间顺序发生安排在夏日某一天的二十四小时之内，无论是戏剧的场景还是时间都非常集中，但是剧情时间跨度却非常大，长达三十年。我们课本中选择的是《雷雨》的第二幕，发生在午饭过后，三十年后的“今天”，周、鲁在经历了人世沧桑后意外重逢，剧情发展突轉，如果学生能了解三十年前的恩怨，势必就能顺利解读课文节选内容。

同时理清人物关系也是至关重要的一步，可以由教师设计图表，用多媒体或板书形式，把错综复杂的人物之间的关系呈现给他们，给他们以直观、明晰的感受。例如：《雷雨》中的人物主要是两代八个人，分别是周朴园、繁漪、侍萍、鲁贵、周冲、周萍、鲁大海和四凤。这八个人的关系看起来复杂，但如果用下图这样的形式就可以帮助学生理清他们之间的关系。

在教师的示范之后还可以让学生参照这个图表自己绘制人物关系图，这样不仅能提高学生们的学习兴趣，还能让学生们重视文本，理解文本。

二、 把握矛盾冲突、抓住悬念产生是戏剧鉴赏的第一关键

人物之间存在的矛盾冲突本身便是戏剧冲突，冲突是戏剧核心，其会推动戏剧情节更好的发展。想要进行戏剧的鉴赏，便必须全面的了解戏剧中冲突发生、发展、激化以及转化的整个过程，需要引导学生的思考，认真地进行研读，全面地了解矛盾和冲突的出现、性质，将矛盾激化、剧情转折点找出来，这是鉴赏戏剧的关键所在。

如《窦娥冤》全剧除去开头的楔子共四折，由蔡婆婆的独白开始，四折内容分别是故事情节的开端、发展、高潮和结局，这一过程中窦娥和张驴儿父子的矛盾、窦娥与官府之间的矛盾这两对主要矛盾冲突是推动剧情起承转合的重要因素。只有把握他们之间的矛盾冲突，才能更好地理解封建制度与民为敌、残民以逞的罪恶以及女主人公的觉醒意识和反抗精神，把窦娥悲剧的意义升华到一个高度。

戏剧悬念，是指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，关切故事发展和人物命运的紧张心情，是对情节发展、人物的命运的一种期待的心情，是戏剧中抓住观众的最大的魔力。在戏剧作品中悬念极为重要，设置巧妙悬念能抓住观众的心，激发其审美期待，并使之保持旺盛的审美兴趣。如果没有悬念，就等于任何期待都没有了，艺术享受也就终结了。

三、 揣摩戏剧语言、分析人物形象是戏剧鉴赏的重要步骤

戏剧语言本身包含了人物语言以及舞台说明，二者本身便是整体，在戏剧语言中，舞台说明是非常重要的组成部分，人物台词是戏剧冲突外化的表现，其受到人物性格、身份等一些方面的制约，人物台词能够将人的性格、心理、思想表现出来，能够将人物不同的性格侧面更好地展现出来，因此揣摩戏剧语言、分析人物形象是戏剧鉴赏的重要步骤。

四、 编排课本剧、再现戏剧情节是戏剧鉴赏的升华创作

在做好课本内的教学后，教师可以鼓励学生参与到话剧编演中去，通过自己的理解来将内容再现出来。如教学《罗密欧与朱丽叶》时，可以把学生分成几个小组，让学生各自发挥自己所长，互相配合。有的同学策划编排剧情，有的同学在设计舞台的同时还进行道具的制作，准备相关的服装，有些同学可以指导整个策划，这样能够让同学在研读欧洲文艺复兴文学思潮的情况下，全面地了解人物台词本身的特点，并切实投入到课本剧的表演中去，教师也可以根据学生的表演情况，指出其优点和缺点，这种生活戏剧创作的进行，能够让学生在寓教于乐的情况下掌握相关的知识，不断地提高自身的能力。

在高中戏剧教学过程中，作为教师必须要注重教学方式的使用，充分运用现代教育技术，在课堂上进行启发、互动教学，形成“教师为主导，学生为主体”的教学模式。这样不仅可以丰富学生对历史、社会、人生的认识还可以对学生进行审美教育，培养其审美情趣，提高学生对戏剧的鉴赏能力。

参考文献：

[1] 娜布其.谈谈戏剧悬念[J].内蒙古艺术，1998（2）：65-67.

[2] 山川.舞台说明——戏剧常识拾零[J].陕西戏剧，1981（12）：39-40.