金兰
摘要:本文围绕核心素养观,以一堂苏州市《Module 6 Unit 2》非谓语语法复习公开课为教学案例,初步探讨了如何在语法课中体现语言学习的“人文性”特点,以期在实践中不断寻找语法教学新思路、摸索如何培养学生的核心素养。
关键词:核心素养;人文性;高中英语语法教学
哈佛教育通时教育红皮书指出,“把外语作为一种工具来学习还是把外语作为人文教育的一部分来学习,其中隐含着不同的学习方法,并会取得不同的结果。”的确,语言是人类最重要的思维和交流工具,语言对促进人的全面发展具有重要意义,这一特点要求英语课程应具有工具性和人文性融合统一的特点。目前教育部提出的英语学科核心素养观,即“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”,这四个层面的能力恰都与外语学习的“工具性与人文性”两大特点不谋而合。
然而,在高中英语教学所涉及的不同课型中,如阅读课、语法课、写作课、视听课等,最缺乏“人文性”的,非语法课莫属。一定程度上,这说明语法课是最难将英语学科核心素养融入课堂的。在这样的背景下,本文主要谈谈在核心素养观的指导下,探索如何开展高中英语语法教学,以期在实践中不断摸索语法教学的新出路。
英语语法教学一直以来是一件令人头痛的事情,对教师来说,如何将语法知识精要地讲述清楚,着实不易;对学生来说,如何将枯燥的语法知识在不同的语境中活学活用,也非常困难,语法教学往往事倍功半。在核心素养观的指导下,我认为应该将语言的“人文性”融入其中,输入丰富语料,培养学生学习兴趣,在具体的语境中学会运用语法知识,以写作作为语法学习的产出。
下面就以我的一堂苏州市公开课《Module 6 Unit 2 Overview of nonfinite verbs as adverbials》为例,谈谈我的语法教学思路。首先,这是一堂语法复习课,学生对非谓语动词已有一定的理解,这堂课的目的是巩固学生已有知识,恰巧上课当天为感恩节,所以文本就围绕“感恩节”这个话题,提高其在语境中正确运用语法知识的能力。总的来说,以一个西方的传统节日为依托,围绕“回家——团聚——感恩”这三个故事,将语言学习、文化知识融入语法教学中,让学生通过丰富的语料知识来习得语法,同时增加其英语学习的兴趣,一定程度上改变了“为了学语法而学语法”“输入语言碎片化”的传统教学思路,突出了语法课的“人文性”特点,具体操作如下:
第一步:人文性语法学习之“看”
英语学习与“听说读写”四个技能密不可分,而今英语学科核心素养第一次提到了“看”这个语言能力,指出“语言能力是在社会情境中借助语言,以听、说、读、看、写的方式理解和表达意义的能力。”语法教学中的“看”,可以通过图片学习,让学生描述栩栩如生的图片,说出一些相关的句子,也可以通过小视频,更好地激发学生视觉学习能力。这堂复习课,导入部分,我利用三幅与感恩节主题相关的图片,分别对应如下几句话,关注画线词汇,引出三类非谓语动词形式,直接导入主题:
1. People prepare tasty food to celebrate Thanksgiving.
2. People give gifts, expressing thanks to each other.
3. Dressed in colorful costumes, clowns give fantastic performances on the streets.
然后,让学生阅读一个关于感恩节的短篇文章,先让学生圈出文中的非谓语动词。然后全班一起关注所圈成分,进行简单分析,唤起学生对非谓语作状语这一语法现象的学习记忆,引出这节课的学习重点。
为了强化理解,我设置了更多相关语境,运用图片,让学生编写与“回家过感恩节”的句子,例如:Thanksgiving was coming! I just couldnt wait to see my family! During the holiday season, it was very difficult to get a ticket, so I felt lucky . I prepared some gifts . I had to get up .
由于有了生动的图片,学生写出了非谓语作状语的句子,用词多样,表达得体,激发了学习兴趣。
第二步:人文性語法学习之“练”
俗话说“Practice makes perfect”,而我认为“Perfect practice makes practice perfect.”练习果然重要,但是选取什么样的练习才能达到最佳效果,是教师在设置课堂活动时应该更加注重的。在“解构语法知识”的基础上,对语法知识进行“建构”尤为重要,这样能更好的巩固学生对已有知识的理解,查漏补缺。紧接着的是“在家过感恩节”和“讲述感恩节的由来”两个故事情节,是与上文相关的语境题,展开了改写句子和填空练习等多样化地练习活动。例如:
1. The yummy smell filled the house and made us mouthwatering.
The yummy smell filled the house, .
2. Sophia was driven by curiosity, so she ran to see what mom had prepared for Thanksgiving.
, she ran to seewhat mom had prepared for Thanksgiving.
在完成练习的同时,学生自然而然地对西方节日文化有了深刻的认识。每次做完练习,都让学生通过“thinkpairshare”的方式,总结在运用非谓语时要注意的地方,旨在让学生自主摸索,发挥其主观能动性,更好地掌握该用法。
第三步:人文性语法学习之“写”
课堂的最后一个环节,是情感升华部分,是语法教学人文性的最终体现。学生在阅读文章、学习语法知识、了解西方节日文化的基础上,懂得感恩他人的重要性。我设计了一个书信表达任务,让学生向关爱他们的人表达谢意。给出的写作要求是尽可能多地使用非谓语作状语的表达法。学生完成后,相互分享,向全班有感情地朗读书信,很好地巩固了语法知识,也锻炼了他们表达感恩之情的勇气。这里选取一篇优秀范文如下:
Dear mom and dad
On this special holiday, I want to express my thanks to you. Looking back on the past 16 years, I am so lucky to have you as my parents. Nurtured with love and care, I am now a healthy young man now. Guided by you, I am on my way to success step by step. Sometimes, I argue with you about my poor scores; sometimes I hate it when you tell me what kind of friends I should have; Sometimes, I even make you heartbroken by saying something really mean. Here, I want to thank you for all the love and patience you have given me selflessly.
Yours sincerely
Andrew
小結
综上所述,如何有效地在语法教学中突出人文性,培养学生的核心素养,可以说是高中英语教学中最为困难的一项,我的这堂苏州市公开课是一堂基于英语学科核心素养观的高中英语语法教学实践课,通过“看、练、写”三部曲,尝试体现英语语法学习的人文性特点,最终目标是将核心素养观四个层面均完美融入语法课堂。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
参考文献:
[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社,2016.
[2] 刘洪.给学生一个爱你的理由[M].北京:中国书籍出版社,2003.