跨越思维障碍，提高教学效率

宋祖安

摘要：在初中物理的学习中，思维障碍带给学生的直接影响是让他们的知识体系呈现“碎片化”，面对问题时不能进行系统性的分析，严重者都无法进行具体物理概念、物理现象的理解，也不能够正常地进行推理与验证。帮助学生跨越思维障碍，是提高物理学习能力的重要途径，本文结合实践对此进行了深入研究。

关键词：初中物理；思维障碍；原因分析；方法途径

物理思维是将现实与物理联系在一起的一个思维过程，它对思维能力的要求很高，很多学生不具备这种思维能力，或者是这种思维能力不完善，存在一定的障碍，就导致了物理学习效果不佳。一般来说，中学生在物理思维障碍上主要表现在，感性知识缺乏、思维方法有误、思维定势以及思维干扰等等。而造成这些障碍的原因与学生的学习方法、认知水平有关；与学生质疑心理辩证唯物主义观点缺失有关；与学生脱离生活、生产实践，生活经验不够丰富有关；与教育者的教学形式和教学水平有关。找到这些原因，帮助学生跨越思维障碍，提升中学生在物理学习中的思维品质和思维水平，提高物理课堂的教学效率，是新时期物理教育者的首要任务。本文结合物理教学实践，对此进行了全面探析。

一、 帮助学生跨越“错误性思维”障碍

什么是错误性思维？就是学生往往会凭第一印象做出的错误判断，形成的错误经验。就好像当看到陌生人时，人会在观察对方的外表、表情或者是行動时产生一种直观认识，得出一个初步结论，这个结论就有可能是错误结论。这种错误思维如不加以纠正，会影响学生的认知轨道，让他们的知识体系的构建发生偏离。跨越这种思维障碍最好的方法就是学会质疑，引导学生不要轻易相信某种判断和结论，而是应该在进行科学的实验和验证之后，找到正确答案，认清现象的本质。如在学习“电路链接的基本方式”时，当老师让学生们猜想教室里电灯采取怎样的电路链接方式时，学生们根据观察主观认为，既然一个开关能够对好几盏同时进行控制，那么肯定采取的就是串联方式。如果真的是这样，那么是不是如果一盏灯不亮其他灯就都不会亮？学生们立刻对这个问题产生了兴趣，一个学生非常积极地蹬上桌子将其中一根灯管取下，当打开开关时却发现其他灯并没有受到影响，所以这说明电路有可能是并联的。通过这个问题，学生们意识到了学习不能够仅凭“想当然”或者是“自以为”，应该本着科学严谨的态度，对每一个结论大胆质疑，并勇于验证。

二、 帮助学生打破“定势思维”障碍

在物理学习中，学生很容易形成定势思维，习惯性地按照教师的思维方式思考问题，照抄照搬教师讲过的方法与公式，模仿居多创新太少。之所以会形成这样的思维障碍，是由于学生“发散性思维”能力较低，加之教师忽略对学生的思维训练，导致学生产生的“惰性思维”。所以物理教育者应在课堂上注重对学生发散性思维的训练，引导他们多从不同角度去思考问题，让他们学会思维变通，突破思维定势。如在讲到“串联电路”时有一道练习题：“要将一个标有‘3 V，10Ω的灯泡，接到一个5 V的电源电压上并保证其发光正常，要一个多大电阻与其串联？”一般来说学生会根据所学的串联电路电流特点，先计算灯泡额定电流“I额”，再求“R总”，最后求出“R2”；而如果他们运用串联电阻的“分压作用”来解的话，就先从“U2”入手，再得出“I额”和“R2”。可是还有没有其他的新解法呢？这时教师给学生们提了个建议，有没有谁能够不用“电流I”就求出“R2”呢？这是引导学生们以串联分压“U1/U2=R1/R2”这个比例关系作为解题思路进行求解。这对学生们来说无疑是开辟了一个新路径，顿时他们觉得视野变得开拓了，思维也“活”了，非常积极地投入到了解题过程中。而当他们再遇到相类似的问题时，就会不由自主地问自己，还有没有更好的方法？

三、 帮助学生抵御“干扰性思维”障碍

物理知识中有一些物理概念比较相近，尤其是有的之间还存在着互相联系又互有区别的属性，如果学生对这些概念各自代表的物理意义没有一个深刻的理解和清晰的认识，就会对思维形成“干扰”。另外，由于很多物理教育者会教给学生们用数学作为物理学习的有利工具，但在实际运用中，一些学生就会受数学知识的干扰，出现思维偏差。怎样抵御这些“干扰性思维”给学习带来的困难？教师可在教学中加强比较、运用等方法的应用。如对于“热能”与“热量”这两个同属能量描述的概念，应该怎样区分？其实只要将两个概念放在一起稍加比较就会发现，“热能”主要是对物体内部的分子运动“能”的描述；而“热量”则是指某物体与另一物体之间进行热传递时所传递出的“能”，这一比较就非常清楚了，一个是物体“自己”的事情，一个是物体与其他物体之间的事情，所以在日常的物体描述中我们才会用“能量”，而不是“热量”。而对于“质量”和“重量”的概念区分，就可以让学生们在运用中感知，举一个简单的例子，同样的物体在地球上与在月球上相比，重量减小质量却没变，一下子两者的区别就明了了。

在初中物理教学中，学生存在思维障碍是有其原因的，并带有一定预见性的，所以才需要教育者充分发挥自己在课堂的主导作用，寻找适合学生思维发展的好的方法，帮助学生们跨越思维障碍，拓展思维空间，深化思维层次，让他们以一个物理思维的最佳状态来迎接未来的学习与挑战。

参考文献：

[1] 张足君.初中物理思维障碍分析及共对策研究[J].数理化解题研究：初中版，2013（11）：50-50.

[2] 齐天德.初中物理常见思维障碍例析[J].数理化学习：初中版，2015（3）.