让慕课成为教学方式转变的切入点

张安琪��

摘要：慕课在我国的发展历史虽短，但长期以来的在线教育、远程教育和开放式教育是它的历史雏形。随着互联网的普及，慕课产生与发展是历史的必然，它被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。当前，我国的慕课发展依然处于应用模式的探索阶段，慕课从最初的极度兴奋过渡到了冷静、理性的发展阶段。随着慕课的不断发展，必然会促进我国高等教育教学方式的转变。

关键词：慕课；教学方式转变切入点；存在问题

一、 慕课在我国及我校的发展情况

“慕课”（MOOC，MOOCs），英文直译为“大规模开放式在线课程”，其中，字母“M”代表Massive（大规模），第一个字母“O”代表Open（开放），第二个字母“O”代表Online（在线）；字母“C”代表Course（课程）。

2011年，美国兴起了“慕课风暴”，美国名校的几位著名教师将自己的精品课程传到最新创立的网络平台上，就迅速吸引了世界各地上百万学生注册，慕课随即而来。“慕课”与当时盛行的网络公开课不同之处在于，它以IT、大数据技术为基础，逐步形成覆盖教学全过程的包括学生学习进度管理、师生的在线互动答疑、教师的作业修改、学分承认等的人数无要求、时间无限制、地点不确定的新型教育模式。

2012年是“慕课元年”，慕课冲击波强势袭来，我国有数百年历史的高等教育，不得不在互联网的环境下重塑自我。国内的部分教育专家也清醒、充分地认识到，在全球优质教育资源和西方文化的强势冲击下，我国的大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则，优秀人才就会外流，况且也有沦为世界各地一流大学的教学实验室的风险。为了避免此现象发生，我国北京大学、清华大学、复旦大学、厦门大学等著名高校纷纷加入“慕课”平台。

2013年年初，我校吉林大学也加入了由国内87所高校共同联合组成的“中国东西部高校课程共享联盟”。当前，已有近10万余名吉林大学的本科生通过此联盟“慕课”平台选修了公选课，学校为学生提供了最好的教育资源。学生们自觉通过网络平台学习，渐渐有了线上、线下混合的教学模式。

2014年6月“吉大在线学堂”正式上线，以公共选修课、双学位课、公共基础课为重点，包括专业基础课、专业课和网络教育课程，形成了普通本科教育、研究生教育等多层次、多类型的优质课程教学资源共享体系。

2016年10月，吉林大学联合北京大学等5所高校与智慧树网合作建设的《大学生心理健康》共享课程正式发布。吉林大学利用“互联网+”的理念和方式，推出的这门共享课程，希望成为全国范围内高质量、可推广、可复制和可共享的精品平台课程，为提高学生心理素质，让学生心理更健康做出应有的贡献。吉林大学还将创造条件进入国际化的“慕课”平台，将优质课程推向世界。

二、 借助慕课蕴藏的在线教育革命，成为我国高等教学方式的转变的切入点

我国高校领导者开诚布公地说，当前国内高校一些教师仍存在低水平、照搬照抄、照本宣科式的讲解模式，这种现象不可能短时间内消亡。但随着国内“慕课”平台的不断发展壮大，学生有了用“脚”投票的权利，教师教学水平的重要性不言而喻，没人会选择水平低、不与时俱进的老师，从而倒逼教师教学质量的提高。

在大力提倡素质教育的今天，有的教师还在采用传统的、单一的教学模式，以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识五步来展开教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但学生学习的主动性和独立性没有突出，学生的实践和创新能力更沒有增强，与我们的教育目的相悖。

生浇硬灌的教学模式，迟早要退出历史的舞台，让学生走到“舞台”的中心，掌握学习的主动权，成为课堂的主人，是每一位授业解惑者的责任与义务。“生为主帅，师为参谋”，让学生在教师的帮助与指导下主动积极地求索知识。同时也要突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，着力培养学生求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。因此，教师有义务在这一阶段做探险队长、突围队长，打破常规。比如，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。

慕课能够均衡国内高等教育优质资源，缩小不同地区教育资源差距。网络教育，实现了在学生足不出户的情况下，选择最优质教育资源，同时也能让学生自主选择学习时间，对没学透的重要知识点重复听讲。慕课的视频课程可以被“切”10分钟、20分钟乃至更短的“微课程”，学生可以自由、随意地在课程开放周期内观看教学视频。主讲教师需要指导慕课教学团队集中及时地回答学生提问。

学生在日常生活中可以自行观看线上视频，观后定期、及时参加重要考核内容的线下讨论面授课，讨论过程及讨论成绩是学生完成学分的一部分。线下主讲教师在一些重要教学知识点开展面授，面授的内容与形式以学生提问与老师提问等各种不同形式开展，根据不同专业的课程内容，设置不同形式的面授课，寓教于乐，全面提高学生学习的主动性与动手、创新能力。

虽然是网络授课，但只有完成第一阶段教学目标后，才允许进入下一阶段的学习，这样就可能有效制止学生因自制力不强而产生网上“逃课”的问题。在修学分的同时，选择外校精品课程还可以拓宽视野，这在以前不改变地域的前提下是无法实现的，学生修读成绩合格后，学校承认其课程学分。

慕课让师生同时在原有的教学模式下解脱出来，教师的角色将从讲解者变成学习的激励和启发者，增强了学习方式的新鲜性和趣味性。

三、 慕课发展还存在的问题

慕课为教育公平打开了一扇窗，但黑板和粉笔却逐渐被电脑和鼠标所取代，因此人们对其褒贬不一，同时也存在着各种各样的疑问，面临各种各样的壁垒。我们甚至可以这样讲，慕课是“三精”教育，即精英高校、精品教授、精品课程的天地，三者相辅相成，缺一不可。endprint

当前，我国的慕课发展已取得了一定规模和一些成就，但面临的问题依旧不少，如人们对慕课的认识、现金流、前期与后期制作、国内外学生学分互认等方面的现实困境。

第一、人们对慕课的认识还不够。我们必须认识到，慕课是一场教育改革的革命，从基本的教育理念到切实可行的教学目标与教学方法，都会颠覆人们的传统认识。因此，依旧把慕课当作网络课堂，或者只是一种20多年前就存在的录像看待，那就是思想观念认识不到位。当前，如人们对这一点还不足够重视的话，只能说明人们对慕课的复杂性看得太过简单了，对慕课给传统教育所带来的巨大变革与冲击认识还不够深刻。当前的学生，认识超前，思想活跃，容易被国外的“三名”即名校、名师、名课所吸引。如果国内的教学依旧停滞不前，认识不到慕课模式下的课堂教学、教学进程、师生互动、结果测试、成绩评定等线下学习，都可以完整、系统的在线上实现，教师方面认识不到这些及其影响，定会阻碍中国慕课的进一步發展，同时也要充分地认识到慕课教学改革不可能一蹴而就。

第二、慕课的资金的来源与有效使用问题。争取获取更广泛的充足资金支持，扩大资金来源，吸引政府、学校以及企业协同共建。资金的有效使用方面，需相关部门共同监管。

第三，慕课的管理制度与制作问题。希望国家出台有效的慕课管理制度，让慕课健康有序发展。慕课的制作团队必须涵盖专业摄影师、后台教学设计师、计算机专家与前台教学专家等在内的专业人士共同参与、合作，制作问题不解决，很难让慕课有很好的未来。

第四，重要的学生学分管理问题。慕课如何保证在线教育学分互认乃至未来的学位，是慕课当下的瓶颈。国内外高校的学分互认，线下专业教师与学生的互动方面还缺少必要的措施及方法。

慕课真的来了，汹涌澎湃而来。凡是有互联网、有终端设备的地方，就会有慕课。随着我国经济的发展以及互联网更广泛的普及，慕课的应用会越来越广泛，这是历史的潮流。慕课开启了为中国高等教育大众化发展的新路径，让线上的教育模式和线下传统的教育模式相碰撞，让学习知识的渠道更加多元化，让我国的教育事业迎来更加光辉灿烂的明天。

参考文献：

[1] 徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革[J].高教探索，2014，04.

[2] 王华.慕课对文献检索课程教学改革的启示[J].河北北方学院学报，2015，04.endprint