儿童文学多文本阅读策略研究

【摘要】阅读能力是现代公民必备的基本素质，同时也是我国社会对于高素质人才的基本需求。而阅读能力需要从小培养，因此，我国小学以及家长应多鼓励儿童进行多文本阅读，从而提高学生的阅读能力，并拓展学生视野，为学生今后的学习生活打下坚实的基础。基于此，本文首先分析了儿童文学多文本阅读的定义，并对在小学课堂进行儿童文学多文本阅读的有效策略进行深入研究，希望对相关人员有所启示。

【关键词】儿童文学 多文本阅读 教学策略

【课题项目】河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《儿童文学多文本阅读教学策略研究》，编号：dwbyd17021101。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编號】2095-3089（2017）48-0088-01

引言

小学教学中要想拓展学生的阅读能力，唯一的办法就是让学生进行大量的阅读实践活动。儿童文学多文本阅读能够有效提高学生的阅读能力，并通过阅读培养学生的自主学习能力与创新思维，从而促进学生全面发展。由于受传统应试教育的影响，现阶段我们语文教师与家长更注重于儿童对语文基础知识的掌握情况与学习情况，而对于学生阅读能力的培养重视度不足，加之目前我国部分学校还未给予学生儿童文学多文本阅读教育，这严重阻碍了学生阅读能力的培养。因此，提高儿童而且多文本阅读教育质量，制定完善的儿童文学多文本阅读教育策略对于促进学生全面发展具有十分重要的现实意义。

1.儿童文学多文本阅读定义

儿童文学多文本阅读，也称儿童文学群文阅读，其核心概念是多个文本、同一议题的阅读教学。儿童文学的多文本阅读能够开拓儿童的视野，为今后的学习打下坚实的基础，同时从小培养儿童正确的社会道德观、人生价值观以及学习观念，提高儿童的思想道德意识，从而促进儿童全面发展[1]。儿童文学的多文本阅读需要站在儿童的角度，为儿童提供有优秀儿童创作的文学作品，群文阅读是指以同一个议题将多本书或一本书的多篇内容组成阅读材料，要求儿童在一定的时间内完成阅读任务，同时需要教师以及家长对儿童的阅读成果给予评价。这种阅读教育能够提高儿童对于文学作品阅读的积极性，从小培养儿童的阅读能力，从而提高儿童的自主学习能力与创新思维。

2.儿童文学多文本阅读策略

2.1改变传统的教学理念与教学模式

作为新形式下教师不应拘泥于传统应试教育的教学理念与教学模式，而应当开拓自身的创新思维，改变传统的教学理念与教学模式，丰富阅读形态，坚持“学生为主体、教师为主导”的教学理念，同时，改变学生的学习方式，促使学生热爱多文本阅读这种多数方式。要想改变传统的教学理念与教学模式，我在教学中将语文课堂由教课文转化为教语文，除了传授学生基础知识之外，还注重培养学生的阅读能力，让学生通过阅读掌握学习阅读的策略与方法。同时，教师综合考虑每一位同学的学习特点与兴趣爱好，建立不同的学习小组，并为每一个学习小组拟定议题，从而改变传统的教学结构，为学生讲述突出的要点与难于把握的难点，根据实际教学课堂，丰富阅读形态。除此之外，教师还应该变学生的学习方式，鼓励学生多交流、多提问，在学中养成固定且正确的学习方式之后，鼓励学生自主解决问题，既然培养学生自主学习能力，促进学生的发展。

2.2提高教师教学技术水平

儿童文学多文本阅读教育不仅需要儿童积极参与与配合，还需要教师具有较高的教学水平，才能够更好地为学生解决问题，从而为学生提供优质的教学服务。儿童文学的多文本阅读是具有开放性、广阔性的阅读课堂，此类教学课堂需要教师具有专业的教学素养以及较高的教学水平，同时要求教师具有广阔的阅读视野以及丰富的知识储备[2]。因此，现阶段我国小学学校应该注重培养教师的教学技术水平，积极鼓励教师多与优秀的教师进行沟通，学习与借鉴教学方法。同时，高校还应为教师提供培训，从而推动教师专业化的成长。除此之外，小学还应聘请专业的讲师对教师的课堂进行深入且有效地指导，并进行联校教研，构建强大的联校教研联合体，从而使教师的群体发挥出真正的优势。

2.3构建完善的儿童文学多文本阅读教学评价体系

为了在最大程度上提高教师的教学效果，小学应构建完善的儿童文学多文本阅读教学评价体系，以学生的阅读能力、学习成绩、学生的学习效果以及学生对于教师的评价为依据，每一学期都评定优秀教师，并要求优秀教师发挥榜样的力量，积极帮助评价效果较差的教师，从而提高整个教师队伍的教学效果。

2.4开展儿童文学多文本阅读活动

开展儿童文学阅读教学活动，需要学校合理设置儿童文学阅读课堂，并将之安排到课表，让学生在本次课堂进行多文本阅读，要求教师进行实时监督，从而为学生创造良好的学习氛围，让学生在良好的学习环境下进行多文本阅读能够有效提高学习质量[3]。同时，小学还因为儿童成立儿童文学社团活动，并鼓励学生积极参加，此类活动可包括阅读速度比赛、阅读能力比赛与阅读方法比赛，为学生创办儿童文学系列刊物，将儿童创造的优秀文学发表，并积极鼓励学生进行阅读，从而在最大程度上提高学生的学习积极性。

结语

综上所述，为了保证在小学校园内顺利开展儿童文学多文本阅读教育，小学教师首先应革新传统的教学理念与教学方式，坚持学生为主体的地位，丰富教学课堂，同时提高自身教学水平，从而更好地为学生提供教学服务。我国小学应积极构建完善的儿童文学多文本阅读教学评价体系，开展儿童文学多文本阅读活动，从而提高整个教师团队的专业素养，并在最大程度上提高学生的阅读能力，使得儿童文学多文本阅读让课内大量阅读有了实施路径。

参考文献：

[1]史培民，史艳兰. 多文本阅读课堂实践操作初探[J]. 新作文（语文教学研究），2017，（07）：44.

[2]郝海峰. 让多文本阅读成为学生写作的源泉[J]. 文学教育（下），2017，（04）：132-133.

[3]陈晶. 谈儿童文学文本特点及翻译策略[D].山西大学，2013.

作者简介：

潘新华（1972年5月-），男，河南漯河人，大专，中小学一级，研究方向：儿童文学多文本阅读策略研究。