营造环境而非控制孩子

胡建南

【摘要】儿童剧除了具有戏剧一般的特征外，还能适应儿童特有的情趣、心理状态和对事物的理解、思考方式。让孩子学会“做自己情绪的主人”，增强其心理适应能力，使他们树立良好的价值观及具有理性信念的人生观，促进身心健康发展，以积极的心态应对各种压力和挑战。让孩子找回失却的欢笑，健康快乐地学习、生活，积极主动地获取优良的学习成绩并养成良好的学习习惯。

【关键词】儿童剧；营造环境；语文课堂教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

什么是儿童剧？内容符合于儿童经验，而且受到儿童喜爱的戏剧称为儿童剧（child play）。儿童剧教学所创造的框架，正是运用者兼具主动与被动辩证关系，让参与者在此构架中共同参戏，经历戏剧中的焦虑与成功的喜悦，而师生共同参与此架构，以角色扮演的模式进行儿童剧，共同面对儿童剧情景中所呈现的困境，达到儿童剧中参与者浑然忘我的境地。对于儿童来说，当参与过程中达到浑然忘我时，游戏与学习之間是同一件事，开展了人类学习的自我完成。尽管儿童剧对儿童而言并非具有严肃性，但儿童剧活动实实在在具有一种独特的严肃特质，这种特质正是在儿童剧中满足了孩子的自我完成性的需求。

一、“被儿童所演、为儿童所演”

儿童剧之所以“被儿童所演、为儿童所演”，是因为儿童剧能适应儿童特有的情趣、心理状态和对事物的理解、思考方式。儿童剧的服务对象是儿童，它处于“儿童”的位置来与孩子进行交流，在各个方面都与单单只是成年人的教授有着极大的不同。

人不可能永远处在好情绪中，生活中既然有挫折、有烦恼，就会有消极的情绪。苏教版三年级下册语文《我应该感到自豪才对》，讲述了小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事。小朋友们通过表演小骆驼、小红马之间的对话体会小骆驼的伤心：

叙事者：在美丽的大森林里，住着许多小动物。这一天清晨，阳光普照，小骆驼来到清澈的小溪边照镜子。

小骆驼：（慢吞吞地入场，走到小溪边左照右照）哇，多清澈的小溪啊，我要照照镜子。【小骆驼和镜中的小骆驼玩起了镜子游戏】

小红马：（跑上场转一圈，开心地……）得儿——得儿——得儿——得儿——大森林多美啊！我要尽情地奔跑！（看见了小骆驼，大声地）咦，你是谁？【镜中的小骆驼退场】

小骆驼：（抬起头，微笑着）你好啊，我是小骆驼呀！

小红马：（捂着嘴偷偷地笑起来，自言自语）哎呀，这是哪来的家伙，长得好丑哦！

小骆驼：（疑惑地）你说什么呀？我没听清楚。

小红马：（上前一步，指着小骆驼）你瞧你，脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！还照什么镜子呀！

叙事者：小骆驼原本开心的笑容僵住了，在小红马的嘲笑声中委屈地低下了头。闷闷不乐地往家走，寻求妈妈的安慰。

一个心理成熟的人，不是没有消极情绪的人，而是善于调节和控制自己情绪的人。儿童在成长过程中也要慢慢学会调节和控制自己的情绪。环境对于人而言，不能直接地将人引入积极的情绪状态，它对人的作用更主要的是帮助我们营造良好的心境，这种好的心境是积极情绪发生的必要场所。小骆驼经过这一次沙漠之旅，知道了自己的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠里有特别大的作用，再也不感到委屈和自卑了。同样，通过表演能让孩子有更深的体会。

儿童剧的时间是弹性的，一场儿童剧可能实际长半个小时，在戏剧时间中却过来数月之久，我们的日常生活着眼当下，戏剧却可以跃进于过去或未来的时间，及许多不同的地方，其中有一些可能在真实世界中根本不存在。在这些地方和时间中，孩子们扮演不同的身份，假装成他人，而这些行为在其他演员或观众的见证下完成。

二、儿童剧是社交活动和集体的艺术形式

一个常见的错误是认为剧作家是一出戏剧的唯一创造者，预设必然有剧本的存在。事实上，不管就创作还是欣赏而言，儿童剧都是一种集体的经验，由一群人创造、分享和观看。儿童剧只有被演出时才会成为戏剧，在编剧之外还有导演、布景、灯光和表演者。表演者可能包含了音乐和演员。相同地，学校儿童剧是一个社交与集体的经验，但它在形式上较多数剧场形式更富弹性、更具参与性。它并未严格定义创作者的角色，因此儿童可以同时身兼编剧、导演和演员数职，构思情节，而且只演出一次。教师也是这个经验中的一分子，可以因实际需求担任特定的职务，鼓励孩子在构思情节和观赏时主动分享。正如演员和导演的角色可能模糊而同时存于一个孩子身上，在一堂课中，儿童也可以多次轮替，有时担任演员，有时当观众。学生通过综合性的艺术学习，提高语言表达能力、想象思维能力、理解与合作能力。开发儿童剧课程主要意义在于增加儿童学习形式的多样化，注重学习过程的体验；在学生丰富的校园生活中找到贴近儿童生活，有助于儿童成长和发展的儿童剧题材，在这样一门综合学科的熏陶下，提高学生的合作意识，在扮演角色与情感、生活的联系中理解他人，促进学生之间的良性互动与交往。

三、儿童剧受到规则和惯例的规范

要使儿童剧的集体经验得以发生，个人必须先同意接受戏剧的约束。以电视剧为例，我们必须在对的时间打开电视、坐下，并且做到不被打扰。所有的社交活动都需要规则来引导，这些规则可以清楚制定，就像班级公约，也可能并未言明，但参与者都默默遵守并且了然于心。为使儿童剧得以顺利地进行，教师和学生必须清楚这些规则的实际内容，而且愿意遵守。这样的规则并不是限制性或压迫性的，它们提供了让团体可以追求的共同的框架，任何违规的行为都会因瓦解这些目标而被指正。儿童剧规定学生许多不同的行为模式，从高能量的活动到说、静止和专注的沉默，每一项适应不同的任务需求。儿童剧活动的成功有赖于儿童知道他们被期待做什么，同时他们也喜欢在表现良好时的成就感，而这成就感来自于在戏剧事件中真诚参与的经验。

故事提供了儿童剧的精髓，在儿童剧中所铺成的故事，是我们借以了解儿童剧的重要线索。每一个剧本反映的就是一个社会状况，我们深谙故事对于孩子学习的影响力及重要性。在教学中，老师针对不同的主题为学生挑选不同的学习素材，除了丰富学生的语言表达之外，某些故事还能增进学生理解并思考有关人类的思想观念和重要议题。例如国学舞台剧既能让孩子了解历史，又能吸收中华民族的传统美德，儿童剧《第八次》《卧薪尝胆》阐述的是“不经挫折不成长”的道理；儿童剧《掌声》《我不是最弱小的》教育学生不要小看自己；《母亲的恩情》《木兰从军》让孩子学会孝顺父母；《一株紫丁香》《理想的风筝》让孩子体会师恩难忘……因此，故事有助于教师进行有关心灵、社会以及道德方面的教学，而儿童剧则能够帮助孩子在故事的意象中持续思考这些课题，并与故事所创造出来的世界建立更密切的联系。

儿童在不同的剧本中经历客观生活，向戏中人物学习什么优 点，摒弃什么缺点，在演剧时受到潜移默化的感染，有利于他们逐渐培养正确的人生观、价值观和追求美的心态。这些道理，对他们以后的人生具有极大的影响力。老师作为判断思维的领航者，引导小演员们通过表演剧中人的经历，从第三者的角度了解并评论事件的因果，道出了自己的感悟，或许这些感悟还是稚嫩的，在我们看来很浅层，却在孩子澄澈的心灵中留下重要的一抹。

如《我应该感到自豪才对》，这个故事表面上看是个非常简单、有着美好结局的童话故事，但是故事中的人物在遭遇某些事件而必须进行道德判断时，表现出矛盾的特质。因此浮现出一些悬而未决、值得注意的问题——诸如个人与大自然乃至动物的关系，何谓有用的知识，以及顺从与不顺从。这些故事中未有定论的问题，正是教师教学儿童剧的垫脚石。

儿童健康的心理成长，需要多彩艺术的刺激。儿童也有自己的思想，应该把儿童看成一个自主自立的完整世界，而不是成人居高临下的眼里的儿童的世界。而儿童剧，就是这樣一个奇异又高效的童心世界。通过具体、鲜明的形象与活泼、明快的情节向儿童剖析严肃的主题，进行美的感染。学生可以透过儿童戏剧活动获得成就感，得到自我满足，在美的感染过程中，培养儿童积极的创造精神，发展儿童的意志和想象力，从而使他们的思维能力受到锻炼，唤起儿童的求知欲，尽可能使他们正确地认识现实世界与周围事物，以达到巩固其自身既有的道德感。

（编辑：龙贤东）