初中英语阅读课教法探微

姚丽英

摘要：在英语教学过程中，“阅读课”具有非常重要的分量。因为它不但是教学重点，同时也是教学难点。阅读一篇文章的目的不是单纯为解决某些语言知识点而进行的，而最终是让教师通过传授阅读技巧，使学生在语言运用、交际等方面的能力得以进一步的提升。

关键词：初中英语；阅读课；教法

在教学过程中，我们发现了一种很严重的现象：因为教师对阅读教学目标理解不够，导致很多老师只关注知识点的讲解，他们在课堂上的讲解是限制在对知识点的圈圈画画上，他们认为，只教知识点可以加快教学进度，提高教学质量，因此就放弃了文章的阅读过程，这种重知识目标、轻技能目标的做法是不可取的。

以下谈谈我个人在教学实践中总结的针对不同的阅读内容而采用的不同的教法，求教大方之家：

一、 听说法——以听说促读写

在英语教学中，众所周知，阅读技能和写作技能是英语技能目标的两个重要方面，如果孤立地将两种能力的培养割裂开来，收效甚微。我的做法是以“听说”来促进“读写”，达到一箭双雕的目的。

我们知道人类学习语言要先听说，学习英语也是如此。我的做法是通过日常不断强化操作口语训练，也就是在不断记忆和不断的句型重复练习中，形成自动化习惯，从而达到脱口而出的最终效果，因为会模仿了，会口头表达了，写作自然而然就不成问题了。

当然，在教学过程中，也要考虑到学生在认知风格、学习能力、知识储备等学情方面的差异，不能像多数教师那样采取统一步调、统一方法和统一要求。我的做法是在阅读过程中，给具有学习优势的学生自主学习的空间，引导他们自我发现支架，实现篇章复述，并学会建构相似篇章；或通过问题驱动引领部分学生掌握搭建支架的方法，并根据支架，实现篇章复述，学会建构相似篇章；引领学有所困的学生根据教师搭建的支架，理解篇章，并进行简单的篇章复述。

现以本人在教学仁爱九年级上册Unit 4 Topic 2 Section C为例，谈谈我的“以听说促读写”的方法：本节课的教学以谈论学生是否知道机器人及其作用为话题展开，通过设置一系列的听说活动来学习有关机器人方面的知识。

在Warming up and lead in中，我展示MP3、电脑、火箭、照相机等图片，并提供相关信息，以问题设置的形式来复习前面的一般过去时的被动态用法，这些问题让中下的学生用被动态进行回答，目的在于增强他们的自信心，减少他们对英语的恐惧。Eg：Whats this？ What is it used for？ When was it invented？ Where was it invented？

在导入新课时，首先是通过听力练习。通过教师的描述进行过渡且引出新句型make a great contribution to的用法。让学生在“听”中理解和应用。例如：Teacher：Thanks to some inventions，such as laptops， cameras， cellphones and so on，peoples life has become easier and quicker. Ask：Do you agree with me？ —Yes. —So we can say “The inventions have played an important role in our life. They have made a great contribution to humans.Now lets listen to the tape.”接著通过展现实物机器人，设计问题，自由讨论机器人的优点。（1）What is this？

（2）What is it made of？

（3）What can robots do for people？这些问题让一些中等的学生回答，让他们发挥想象力，根据平时在电视、杂志等各个方面所获取信息，用自己的语言表达出来。最后让学生阅读课文，回答问题，然后谈谈对课文内容的理解。（Step 1：通过教师对以上学生的自由发言归纳总结引出一些新单词、句型）According to what the students said，we know robots work for us like servents all the time. So far，robots havent caused us any problems.Do you know robots are meant to be our servants in the future， arent they？通过学生的回答引出No one knows for certain.（Step 2：通过设置问题引出课文中的主要内容）Now，lets read 1a to find：Robots—our servants in the future？

Questions：So far，have robots worked for us like servants？

What can they do for people？

What will robots perhaps do in a few years？

What does a scientist warn if robots can think for themselves？

If robots are not our servants but our masters， how will they treat us？

Do you know what our future will be like？

在Consolidation的时候，通过Let the whole class retell the text according to some words.endprint

而且在操练时利用前面所学的知识，先让学生观看vedio《机器人总动员》，然后男女生进行PK口头描述有关未来机器人如果能独立思考的优缺点（全班学生参与）。整节课从复习到新课，一直到练习巩固都围绕着“听说”展开的，学生们在轻松活跃的英语氛围中不断地思考、表达。在课堂上利用几分钟时间马上进行关于机器人优缺点的写作练习。通过口头作业反馈，效果很好。

二、 演示法：以肢体语言促听说

以肢体语言促听说的方法就是教师在言语表达的同时配合表情、手势等辅助方式进行教学的一种方法。众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中，老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法引起学生的兴趣。如果能融入更多的表情动作，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生兴趣，而且能让学生身临其境，加深学生的印象，帮助他们记忆和自然地使用英语。这样不仅对他们语言的学习有帮助，而且也能提高他们日后的社会交往能力。

例如本人在教授仁爱八年级上册Unit 1 Topic 2 Section C的时候，在导入新课这一环节，通过设计情景，问题设置，展开任务型活动，学生的积极参与，引出重要的词汇。例如T：（老师一边打着篮球时，故意让篮球不在掌控中，一边面带无奈求助的表情说：I am not good at playing basketball）.

（1）Who can teach me to play it？

（2）If I want to win in the game， can you tell me how to score？

通过以上问题让一些学生轮流到讲台旁边现场用动作进行表演，老师在一旁跟着学生的动作一步一步地用英语进行解释，引出重点短语（how to score，throw...into， the other side， from any part of the court etc.）在具体语境中的应用。

然后老师扮学生的角色，让学生用英语叙述过程，在学生的描述下，老师一步一步地完成how to score的动作（利用表情、手势），这样连续重复3次，那么学生对课文的理解就非常熟悉了，而且让他们指挥老师，无形下会激发他们的兴趣，调动他们的积极性，提高他们的自豪感，在情趣高亢下更容易吸收知识。

三、 图示法：以图表促理解，提高想象力

图示法是众多英语教学方法中较为简单易行且行之有效的教学方法。它的优点是使知识简单化、条理化、特征化等，这里就不一一展开。它包含列图表、画图形、关键词图示等方法。我在教学中在使用多种方法并用的前提下，更欣赏其中的关键词图示法。

所谓关键词图示法，即阅读教学前，教师仔细选出与文章内容、主题思想等紧密相關的关键词语若干个，通过板书的形式，教师积极发动学生并暗示学生接下来谈及内容发生的变化，要求学生针对这些关键词进行讨论，学生展开想象的翅膀，教师逐渐将学生的思路引到文章的脉络上。

使用关键词图示法时，注意两个原则：一是选用的关键词要少而精，二是提醒学生对这些词语后面的句子所介绍的内容，要特别留心，千万不可漏掉任何重要内容，否则，将会影响阅读理解。

现以本人在教授仁爱版八年级Unit 5 Topic 3 Section C为例进行解说。

在Warming up and lead in在黑板上画几幅简笔画（月亮，噪音，下雨，树，金牌等），让学生自由讨论：

When you see the pictures， what will you imagine and what kind of feelings will you have？

然后在课文内容输入时，利用图示（提供关键词提示），学生能一目了然地知道怎么去展开想象（在已有的基本的日常知识基础上），同时懂得怎么复习、记住文章主要内容。

Moon：happy—why？—when？ unhappy—why—when？

Noise：feel disturbed—why—when？

Rain：sad thoughts—why—when？happy feelings—why—when？

Green tree：energy—why？—the other colors？

Gold medal：excited—why？—sad/worried—when？

当然，方法是不一而足的，见仁见智。以上三种是本人在教授阅读课时所采用的新方法，经过实践，效果不错。当然还有很多需要继续完善的地方，都需要我在以后的教学中继续去实践、去研究。因为初中英语阅读教学是一个关键，“得阅读者得天下”，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]张秦中，张江毅.课堂教学中体态语言的运用[J].商洛师范专科学校学报，1997.

[2]赵进.中小学英语教学与研究[J].图式理论与英语阅读教学，2001.endprint