微课支持下的翻转课堂教学模式在边远少数民族地区高中物理教学中的探讨

吴涛

【摘要】将微课与高中物理教学结合起来受到教师和学生的欢迎，尤其是在边远少数民族地区，通过利用微课能拓展学生的知识面，丰富学生的学习内容，让学生能接受更优质的教学资源。而在运用微课的过程中，需要将翻转课堂的理念运用进来，促使学生主动获取知识，自主完成知识的建构。

【关键词】微课 翻转课堂 少数民族 高中物理 教学

【基金项目】本论文是全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度重点课题（课题立项号：153722839）研究成果之一。

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0185-02

微课，顾名思义，就是指“微小的课堂”，在具体的教学中就是教师将知识以多媒体的形式呈现出来，学生可以在短时间内获取大量的知识。知识呈现的形式也是多种多样的，例如视频、音频等，讲解的知识内容也是多种多样的，例如教材讲解、例题分析、考点归纳等，可以是讲解知识技能，也可以对课堂教学内容的补充，可以满足不同学生的学习需求。对于边远少数民族地区而言，由于教学资源和师资力量受限，学生的学习需求就不能得到满足，不能挖掘学生身上的潜力，因此就需要将微课借鉴进来。为了利用好微课教学，帮助学生养成良好的学习习惯，就需要将翻转课堂的教学理念融入进来，让学生合理利用微课资源，主动完成课程的学习。下面我們主要介绍微课支持下的高中物理教学的一些具体过程。

一、辅助学生课程预习

课程预习是学习高中物理必不可少的环节，尤其是对于刚进入高中的学生，养成良好的物理学习习惯十分必要。学生在预习物理的时候必然会遇到各种各样的问题，尽管说在课堂上能帮助学生解决这些问题，但是毕竟课堂教学时间有限，而为了让学生对课程预习保持持续的动力，就需要利用微课帮助学生预习，帮助学生解决疑问。

例如在学习“万有引力定律”这部分内容的时候，学生可以用过微课进行预习，学生通过视频了解万有引力定律在自然界中的作用，星球与星球之间存在万有引力定律，人与人之间也存在万有引力定律，只所以万有引力对人的影响较小，这是由于人的质量过小的原因，而在浩瀚的宇宙中，星球的质量很大，因此万有引力可以明显测量到。而在发射人造卫星的时候，也是基于万有引力定律来发射的。学生通过这些丰富精彩的视频，就会对万有引力定律有基本的了解，然后在学习万有引力计算公式的时候，学生就能利用公式来分析许多物理现象。总之，学生通过微课自主学习增强了对学生知识的初步了解，让学生从更多角度了解物理知识，增强学生对新知识的好奇心，然后主动参与到知识的学习过程中。

二、帮助学生解疑释惑

相对于初中物理来说，高中物理较难，尤其是遇到许多新概念，而课堂学习时间有限，学生不能在课堂上消化所有的知识，而学生在自我练习的过程中难免会出现一些问题，而教师不能及时帮助学生，此时就学生主动利用微课开展学习。

比如高中物理“牛顿”第二定律是整个高中物理学习的重点，不仅贯穿整个力学学习部分，还会对后面的电磁学学习做铺垫，但是学生在刚开始写学习的时候混产生较多困难，不能灵活运用牛顿第二定律，尽管只有一个公式，但是要利用好这个公式却比较困难，此时学生就可以利用微课进行补充学习，学会正确分析物体的受力，学会根据物体的具体情况来分析受力。例如在确定分析对象的时候，学生可以利用连接法、隔离法以及整体法等。将正交分解法和牛顿第二定律结合起来。然后结合微课上的题目来熟悉牛顿第二定律的运用。

三、提供学生知识补充

边远少数民族地区存在着资源匮乏、师资力量不足的问题，教材上的内容不能满足学生的学习需求。如果只是按照教材中学习，就可能造成学生思维的僵化，学生在遇到灵活多变的题目时就很容易感到力不从心，因此进行课外拓展学习很有必要。而微课是很好的教学资源，学生可以根据自己的学习需求选择学习的内容和形式，不必受到教师或者其他同学的限制，自主选择学习进度。

1.形成知识结构

高中物理的知识之间是相互关联的关系，知识点一环扣一环，后面学习的知识点需要前面知识点做铺垫，在学习完同一部分知识点后需要学生形成良好的知识体系，这样才能对知识点融会贯通。学生可以利用微课资源自己来进行知识结构的总结，然后在教师的引导下来完善知识结构。

2.完成知识辨析

物理学习中有许多相似的知识点，为了增强学生的理解，教师需要帮助学生辨析这些知识，教师可以将这些辨析的内容以微课的形式呈现给学生，让学生自主进行学习。

例如作用力和反作用力的作用对象是在不同的物体上，而平衡力的作用对象是在同一个物体上；作用力和反作用不能相互抵消，而平衡力可以相互抵消；作用力和反作用力是同时产生的，而平衡力不一定是同时产生的；作用力和反作用力是一对相同性质的力，而平衡力不一定是相同性质的力。经过这样的总结辨析过程，学生就会了解原来这两组力原来存在着这么多不同点，学生在遇到具体的力的时候也能够具体分析，避免知识点混淆。经过辨析以后，教师还可以通过微课给学生出一些题目来帮助学生理解，例如A物体静止在水平地面上，请问物体受到的重力和地面的支持力之间是怎样的关系？物体对地面的压力和地面对物体的支持力是怎样的关系？学生通过比较作用力与反作用力、平衡力的异同点，就很快能得出正确的结论。知识辨析的过程是高中物理不必可少的学习过程，教师要利用好微课，帮助学生解决认知困惑，理清知识点，解决好物体问题。

3.促进学生完成实验

物理课程是基于实验而开展的课程，许多物理知识点都是从物理现象中总结出来的，因此学生正确操作物理实验十分重要。学生通过物理实验能加深对知识点的理解。但是由于边远地区实验条件有限，许多物理实验仪器不全，这就影响学生的实验过程。而通过微课可以弥补物理实验教学的不足，微课资源有许多物理实验的操作过程，学生可以通过观察以后就对这些物理知识有直观的了解，加深对物理步骤和物理现象的印象，然后在解决一些物理实验相关的题目的时候就能够有步骤进行解决。

比如在学习高中物理“加速度”这部分内容的时候，教师就可以让学生观看利用打点计时器测小车加速度的实验，在实验中观察实验操作步骤和数据分析的过程中，加深学生的印象，学生在观看实验操作之后，教师可以给学生提出一些问题来帮助学生理解，例如“速度大，加速度就大吗？”、“加速度大，速度就大吗？”，经过学生的分析讨论，学生就会了解“速度大小和加速度大小之间并没有必然的联系。也就是说速度大不一定加速度大，加速度大不一定速度大。”学生以前在理解这些知识的时候可能存在困难，但是联系实验现象就会理解这些知识点的内涵。

综上所述，微课资源丰富，需要教师和学生都能灵活运用，这就需要教师丰富微课资源，吸引学生主动参与到微课学习中，及时解决高中物理学习中存在的问题，这就能解决边远地区学生的学习需求。而整个过程中需要教师对学生进行正确的引导，发挥翻转课堂的优势，利用好微课资源。

参考文献：

[1]应飞.浅谈微课在物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2015年20期

[2]王彦方.“微课”在高中物理教学中的应用[J]. 西部素质教育，2016，06：165.endprint