兴趣与动机

王玲

摘 要：众所周知，数学是一门极具逻辑性与抽象性的学科，因而容易让学生产生不积极的心理因素，而这种不积极的心理因素，教师若不加以控制，轻则会影响到学生的学习兴趣，重则会进一步成长为学生的心理障碍，从而对学生学习各方面均产生极大影响。因此，作为小学数学教师，一定要正视学生在学习过程中可能产生的各种心理问题。

关键词：小学数学；兴趣；心理问题

在小学数学课程的学习过程中，由于小学生的思维和智力正处于快速发展的阶段，所以常常在数学学习过程中表现出依赖心理、自卑心理和畏惧心理，从而严重影响小学数学课程的教学水平，阻碍小学生数学素养的提升。

一、 小学生在学习数学中常见的心理问题

（一） 依赖心理

所谓的依赖心理，顾名思义，即一种当遇到问题时，首先想到的便是依靠他人力量来解决的心理。这样的学生通常上课注意力不集中，遇到问题极少主动去思考，总想着从他人那里获取答案，以至于即便是简单的家庭作业亦需在家长的陪同下方能完成。此外，有着依赖心理的学生，其往往在实际的学习过程中，就连当堂课的练习也很少及时完成，心中只想着向他人求助，一旦脱离了他人的帮助便会令其不知所措。

（二） 自卑心理

自卑心理是小學生中最常见的心理问题之一。出现这种心理问题的学生，往往并非真就是智力、学习能力或是学习水平方面不如他人，而是因过于看轻自身，继而逐渐丧失了学习的信心。如当学生的数学成绩始终处于中下游水平时，便容易产生这种自卑的心理，认为自身学习成绩差的主要原因是因自身的聪明程度不如他人，进而在实际的学习过程中，即便自己所给出为正确答案亦不敢轻易肯定，害怕受到教师的批评乃至同学们的嘲笑。

（三） 畏惧心理

畏惧这种消极情感大多存在于本身性格较为内向的学生之中，通常表现为沉默寡言，害怕教师向其提问。有了这样的心理问题，极易导致学生丧失学习的自信，甚至可能产生厌学的情绪，从而导致学生的性格也变得越来越孤僻。这不仅会影响学生对数学知识的掌握，更对学生数学能力的提高带来了极大的阻碍，极不利于学生的发展。

二、 改变小学生数学心理问题的策略

（一） 让学生自己发现问题，改变依赖心理

教师在课堂教学中多扮演着组织者、指导的角色，而主角则是学生，所以教师应尽量将学生的主体意识激活，让其自主学习，以主动探索代替被动学习，使学生真正成为学习的主人。让学生享有学习主动权，使之自行发现问题，可以加深学生的印象与理解，进而对问题的内在规律、性质与联系就很容易掌握，以便能够从根本上改变学生依赖老师的心理，促进小学生的数学水平得到有效提升。

比如，在教学完一步计算的应用题后，笔者向学生出示了这样一道补充问题的应用题：“爷爷买了9只黑兔、20只白兔， ？”鼓励学生积极开动脑筋，提出各种不同的问题。学生在思考后提出：“黑兔、白兔一共多少只？”“黑兔比白兔少几只？”几分钟的时间，学生通过自主学习便提出了几个问题，这样方式不仅让学生对知识展开了灵活运用，也对课堂学习重点做到了很好的掌握，教学效果明显优于教师一味地讲解。

（二） 充分利用生活资源，改变学生的畏惧心理

虽然教材中的生活素材也非常好，但对学生来说，部分素材是他们很少接触甚至从来没有接触过的，而这就很难将学生的学习兴趣激发出来，从而产生畏惧心理。所以，我们可对教材素材予以变通，在数学教学中大胆的采用学生熟悉的生活素材，让学生感觉到数学知识在实际生活中的作用，从而逐步改变学生的畏惧心理。

比如，在教学“表内乘法”一节知识时，老师则可以对现实生活中的素材进行利用。如8的乘法口诀，就以农村小畦种菜为例，一个小畦中长能够种8棵西红柿，宽能够种6棵西红柿，让学生把示意图画出，并编写8的乘法口诀。又如，在教学“20以内的退位减法”时，笔者又用到这样的素材：菜园中有20个成熟的冬瓜，妈妈将其中的5个摘走，园内剩余的冬瓜有多少个？通过采用学生生活中熟悉的素材，能够在一定程度上消除学生的畏惧心理，从而有效提升小学生的数学学科素养。

（三） 改进教学方式，消除厌烦心理

兴趣在学习过程中扮演着良师的作用，在学生产生强烈的学习兴趣后，就一定会认真主动的学习。但小学生因为年龄偏小，所以他们的注意力常常难以集中，且极易受到其他新鲜事物的影响。可以看出，小学生在学习中思维与注意力均较为分散，让他们长时间关注同一件事物非常困难，而传统教学中教师多采取在黑板上板书知识，让学生机械地记笔记的方式，学生的学习兴趣难以被提起，长而久之则对数学学习产生了厌烦的心理。对于这种情况，教师需对数学教学方式予以改进，培养学生自主学习数学知识的兴趣，如此既可使学生对数学知识有一更好的掌握，也可有效消除学生对数学知识的厌烦心理。

比如，教师在教授乘法知识时，不能沿用传统方法向小学生直接传授乘法口诀，而应将实物操作的方式结合起来，帮助小学生对乘法的含义进行理解，教师可在一个箱子中先放入3个球，之后再放入3个球，而在另外一个箱子中则一次性放入6个球，让学生数一数两个箱子中小球的个数，这时学生就知晓，教师一次性放6个球，而放3个球时一共放了2次，但两个箱子中小球个数相同。进而就能够指导，将教师第一次放进的3个小球乘以次数（2次）就可以得到教师总共放进的小球数。教师可让小学生自己参与到活动中，以促进他们掌握乘法知识的能力提升，从根本上消除学生对数学知识的厌烦心理。

总之，面对学生在学习过程中可能出现的各种心理问题，作为小学数学教师除了要给予高度的关注外，更要积极采取有效措施，以找出影响学生学习心理的不利因素并加以解决，如此方有利于培养学生积极向上的心理素质，进而为学生之后的学习奠定基础。

参考文献：

[1] 罗少成，景敏.小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究[J].数学教育学报，2011，20（2）：34-36.

[2] 李红艳.浅谈小学数学教学中心理健康教育的渗透[J].新课程：上，2012（6）：72-72.endprint