在定语从句的教学中探讨学生英语自主学习能力的培养

陈薇

摘 要：通过介绍致力于培养和提高学生的英语自主学习能力的英语定语从句教学模式来探讨高一定语从句的学习。

关键词：定语从句；自主学习

英语学习在如今的高中初中乃至小学都开展得如火如荼，可以说英语学不好，大大影响着一个学生的未来发展。从小学进入初中，从初中进入高中，是两个非常重要的变化，涉及了两个非常重要的衔接学习阶段。当学生经过9年的英语基础知识学习进入高中，马上就会碰到一只拦路虎：高一定语从句的学习。本研究力图通过采用有别于传统的定语从句教学模式来培养和提高学生的英语自主学习能力。

一、 研究背景

“优化学习方式，提高自主学习能力。”是2017年江苏省教育厅发布的《高中英语新课程标准》提出的高中英语课程设置的基本理念之一，具体解释为：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”而目前的高中英语语法教学依然是以传统的语言规则教学为主，教师提前将一大堆的语法规则教给学生，让学生死记硬背出来，然后生搬硬套规则来对付英语练习题，而这显然违背了《新课程标准》明确提出的高中英语语法教学的目标：语法教学的目标在于帮助学习者流利地产生话语并适合情景地使用语言进行交际。这就要求我们的语法教育不仅应该让学生熟悉一定范围的语法规范，尤其应该熟练掌握运用语法规则选词造句的技能，这也标志着语法教学不单是让学生熟悉和掌握语言的一些使用规则，更为重要的是要突出语言的使用。但实际上，大多数老师的定语从句教学目标仅仅是让学生能够记住一些引导词的选取规则，并能在单项选择中选择出正确的引导词，对于句子结构的分析、语境的理解缺乏必要的引导，以至于学生未能掌握解决问题的能力。有时候学生虽能够选择出正确的关系引导词，会做关于定语从句的单选题，但实际未必真正具备了灵活运用定语从句来分析和翻译句子的能力。

从学生角度来说，高一学生经过中考的筛选之后进入高中学习，对新的环境充满了好奇。这个时候，他们求知欲旺盛，自主能力不断增强，无论是生理上还是心理上都具备了必要的自主学习能力，我们老师不但要善于利用，还要加强引导，让他们自主性地真正为学习服务。

二、 研究过程

定语从句对于学生来说虽然不是全新的内容，但是他们对于定语从句的规则的确知之甚少。在探讨这些规则之前，它的基本概念和基本用法还是要预先教授给学生的。接下来的一些语法规则，我们希望让学生自己来发现。研究过程最重要的部分当然是课堂的授课和互动。下面是一堂教授定语从句关系代词和关系副词基本概念之后来区分两者的课堂教学过程回顾：

Step 1：Brainstorming

教师展示一系列的含有相同名词的句子，让学生自己合并成定语从句。这里所展示的都是由关系代词来连接定语从句和主句的例句。学生反应热烈。这部分内容比较基础，所以他们愿意尝试。此处举一例子：

例1：At the party， we talked about the persons.

We had seen them in America.

合并为：At the party， we talked about the persons who we had seen in America.

Step 2：Consolidation Ⅰ

这部分主要是巩固关系代词的用法。学生已经预先拿到一张练习卷，上面并没有罗列关系代词的各种特殊规定，要求学生通过练习卷上的句子自己归纳。事实上，定语从句关系代词的各项规则是很容易归纳出来的，我们的高一新生完全有这个能力。老师在上课的时候，只要稍加总结就可以。此处也举一例子：

例2：Whats that which is floating in the river？（当先行词为that时，关系代词使用which）

Step：Consolidation Ⅱ

这部分是本节课教授内容的重点，主要是讨论关系副词的基本用法。当然，关系副词在从句当中因为不是作为主要成分出现，所以它在从句当中起的作用没有关系代词那么明显和容易理解。老师依然使用演绎法来教授：直接演示由关系副词来引导的定语从句，然后让学生来提出他们自己的看法。老师问题的设置极为重要：

问题一：哪个是关系副词？它在从句当中是主要成分吗？

问题二：想个办法，把关系副词恢复成先行词，能使这个句子完整。

经过上两轮的积累，同学们的反应依然很热烈。聪明的同学会结合原句使用介词来连接，这就得出了一个非常重要的结论：关系副词从意义上来说就是介词和先行词的连接。此处举两个例子：

例3：Beijing is the place where （=in which） the 28th Olympic Games were held.

例4：It was October 5 when （=on which） Steve Jobs died.

Step 3：Conclusion

這部分依然是由学生来归纳关系副词和关系代词的区别，并且自主地作答出定语从句。练习题的基本原则：将先行词放到从句中，看看需不需要用介词来连接，再来决定是使用关系代词还是关系副词。当然，这个时候，老师的指导也很重要：老师最后指出，在将先行词放入从句的时候千万不能受到先行词之前任何单词的影响，只能将名词（可以有单复数）放入从句。此处举一个例子：

例5：The school where Lucy is studying is very famous.（where在意义上相当于in a school）

Step 4：Practice

针对性的练习必不可少，为了提高课堂效率，以选择题为主。做完练习之后，让同学们自己来说出答题的依据。

定语从句所涉及的内容还有很多，不再一一举例。

三、 研究发现和后续研究

在以上这堂课的过程中，我们注意到，学生的自主学习能力很大程度上依靠了前一段知识的积累，所以，我们在授课的时候，要最大程度地开发学生的自主学习能力。首先要制定合理的教学目标，要了解学生的接受能力，要布置适当的预习作业。其次，在授课的时候，要采用科学的指导方法：在定语从句的教学中，先教师演绎，后学生归纳，最后教师总结的方法效果还是很好的。第三，在学生似乎已经接受了定语从句的时候，要乘胜追击，进行适当的巩固练习。在做巩固练习的过程中，我们应该遵循先易后难的原则，并且要求学生写出答题依据。

我们研究定语从句，主要是因为定语从句很大程度上影响着学生对长句难句的理解水平，而这个水平对学生的英语阅读和作文水平提高有着至关重要的作用。英语阅读和英语作文对于学生的自主学习能力又有着很高的要求。所以，我们通过把定语从句的教授和培养学生自主学习能力结合起来，希望能够达到事半功倍的效果。因此，在随后的研究中，我们还把定语从句的学习和阅读以及作文的训练结合起来，在进行过程中，也举学生几句作文句子为例子：

例6：Personally， I， who am a post90 myself， take pride in what I am capable of. Meanwhile， I will keep reminding myself of the abilities that I have.

例7：Whats worse， their energy which is consumed in seemingly endless tests， students are overwhelmed with grammatical rules， gradually losing interest in， even starting to hate English.

例8：Those who were present and who chose not to help might have their excuses. Some took it for granted that a medical team was on its way and that it was better for them to avoid the trouble.

總之，我们相信，只要坚持不懈地把我们的研究措施落到实处，学生总会有收获，他们的自主学习能力会不断得到加强。

参考文献：

[1]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2002：60-70.