幼儿园多元融合教学中绘本选择与分析

凌群

摘要：近几年，我园开展了绘本多元融合教学实践的省级课题研究，从各个角度挖掘绘本对幼儿的教育价值，设计绘本与社会、健康、科学、艺术等不同领域相融合的教学活动，绘本选择与分析是绘本多元融合的教学活动开展与研究首先要考虑的问题。在绘本选择时按照适宜性原则、教育性原则和关注绘本色彩、细节、风格几方面进行绘本删选。选择好绘本后站在作者和孩子的角度进行绘本解读，形成具体的绘本解读与分析表。

关键词：绘本多元融合教学；绘本选择；绘本分析

新《纲要》中指出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本正是有了上述背景，如今作为早期阅读中教学载体之一已悄然走进了幼儿园，成为了幼儿的早期阅读教材。

我园2015年申报立项了省级的课题《幼儿园开展绘本多元融合教学的实践研究》，课题开展两年多来，在本园开展分享阅读的基础上积累大量早期阅读教育教学的经验，绘本选择与分析是绘本多元融合的教学活动开展与研究首先要考虑的问题，结合我园在研究过程中的实践经验，将关于绘本多元融合教学中绘本选择与分析的一些做法与大家分享。

一、 绘本选择

绘本选择与分析是绘本多元融合的教学活动开展与研究首先要考虑的问题，选取的绘本合适与否直接影响绘本多元融合教学活动中的效果。所以选择绘本中要把握以下两点原则、三个关注：

1. 符合适宜性原则

一是必须引起幼儿的兴趣，选择的绘本内容要适合儿童的口吻，生动形象，内容儿童化，真正为幼儿喜欢接受，其内容必须与幼儿生活有关联，在选择绘本来教学时，一定要认识清楚幼儿已有的经验，以幼儿的经验作为绘本选取的着脚点之一。否则便产生隔阂，影响阅读兴趣。

二是符合幼儿年龄特点，绘本中的词句符合幼儿语言表达与理解特点，易被幼儿理解，才能被幼儿接受，进而激发幼儿对绘本的联想。在选择绘本时，也必须依据每个年龄段幼儿的思维发展特点与水平来做出选择。如幼儿的年龄越小，对图形、颜色的依赖越大，小班幼儿整个思维的发展还处在前运算前期，运用符合、语言的能力还比较弱，如《小蓝和小黄》《你好！点点》。对于大班儿童，可以较多选择科学类、益智类、画面丰富伴有充分想象空间及教育意义的绘本，如《彩虹色的花》《一寸虫》等。因此，随着幼儿年龄的增长，教师可以逐步选择故事情节与内容、画面丰富的绘本作为教学内容。

2. 符合教育性原则

绘本，符合幼儿的思维发展特点，能培养幼儿良好的阅读兴趣与习惯，带给幼儿美的陶冶，能起到激活幼儿的想象力、培养幼儿的创造力等等作用。要真正地实现这些功能，达到促进幼儿发展的教育目的，就需要选择好教育教学的内容，即幼儿园教师要对绘本进行选择与分析，也就是说，在进行选择绘本时，幼儿教师要依据自己制定的教育教学目标对众多的绘本作出取舍，选出最适宜的绘本。一个教育目标可以通过选择一本或多本绘本来实现，同一本绘本也能实现不同的教育目标。因此，幼儿教师在选择绘本的时候，要考虑到教育目标与绘本之间的关系，绝不能抛开教育目标这一原则。

3. 精选绘本的三个关注

一是关注色彩

色彩是传达情感温度，展现作品性格，营造画面氛围的重要元素。色彩缤纷的画面是幼儿绘本中最能吸引孩子眼球的部分，通过绘本阅读，为促进幼儿利用丰富色彩表达自我中心的景物和情感提供初步条件。

二是关注细节

绘本吸引孩子的一点，就是绘本中无处不在的细节，从封面到封底、从扉页到环衬、从故事开头到结尾，绘本上的图画无处不隐含着作者安排的小细节，孩子根据这些细节一步步地预测绘本并大胆表达出来，他们不仅为发现的结果而兴奋，发现的过程本身也让他们激动，交流绘本中发现的细节，大胆猜测内容是幼儿永远的快乐。

三是关注风格

绘本的风格是在艺术家冥思苦想后，形成内容与形式的有机统一，因而不同的绘本表现出不同的艺术风格，阅读不同风格的绘本有利于幼儿吸收大师们的构图、线条、作画方式，对色彩的运用、对绘本的整体感觉，从而提升孩子的审美力。

二、 绘本解读与分析

德国的教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”所以教师必须在活动前，自己先熟悉绘本，深入解读绘本，多角度、深层次地把握绘本的主旨、立意。对作品内涵有了比较深入全面的认识后，可以获得对活动价值比较清晰的思路，才有可能对活动过程有比较合理的构想。

1. 站在作者的角度解读绘本。

要想准确把握绘本主旨，首当其冲的是了解作者的写作目的或写作背景。因为绘本解读中，不了解作者就无法把握作者的思想和他所要呈现给大家的东西，如在《小鸡和狐狸》绘本中，作者的本意呈现的是狐狸一开始就是一个偷鸡贼。而绘本呈现给我们中国读者的时候，题目却改成了“小鸡与狐狸”，让我们对狐狸一开始的偷鸡的情况下产生了不同的见解，有的说狐狸本意是好的，有的说狐狸一开始就是想偷鸡吃。如果我们不了解作者，不追溯原因，就会产生这样的分歧。

2. 站在孩子的角度解读绘本。

在解读时，要把握本班孩子的经验，了解幼儿的最近发展区，学会站在幼儿的角度选择、解读、处理作品。如在绘本《搬过来 搬过去》中，作者最后呈现鳄鱼和长颈鹿克服重重困难在一起，其实在我们成人看来是爱情，那么考虑到孩子，爱情对于他们来说根本没有经历过，根本没有这样的经验，那么我们就把爱情替换为适合孩子接受的友情。同时在教学活动中，幼儿时常会根据自己的个性化经验提出许多新奇的观点，這就要求教师在绘本解读时要站在幼儿的角度充分预设，做好充分的准备来应对幼儿对绘本的多元解读。

绘本解读是绘本教学活动的一个重要环节，教师只有吃透绘本，才能在绘本教学中得心应手，才能把绘本更丰富的内容呈现给孩子。

3. 形成绘本解读文本。

按绘本类型、基本内容、教育价值及内容与各领域融合点等四方面进行解读。

（1）分析绘本类型。根据绘本作品所反映的内容，结合在课题实践中绘本使用方式的不同，将绘本分为阅读类和融合类。

阅读类绘本，以阅读文本进行教学，分为绘本阅读和多元融合两课时进行教学，注重对阅读策略、教学模式的探讨，培养孩子的阅读兴趣及自主阅读能力。此类绘本选取的是带有故事情节的绘本，主要体现的是幼儿生活的美，让幼儿在童话故事寻找想象中的美，在人物传记中体会人物生活的美，在民间传记中领略传统文学的美。

融合类绘本则是作为媒介进行教学，侧重于将绘本内容与各领域相融合，只有一个课时。在融合过程中鼓励多种形式融合，多样化的教学策略，发散孩子的思维，提高孩子的阅读兴趣，促进了幼儿的全面发展。

（2）概括绘本内容。简而言之就是对绘本的主要内容进行概括描述，将绘本中主要人物、主要事件进行简单描述即可。

（3）解读教育价值。

从图画色彩、文字语言、故事内涵、领域知识等方面进行详细的分析，挖掘绘本中的教育价值。

图画色彩：色彩是传达情感温度，展现作品性格，营造画面氛围的重要元素，不同的绘本色彩表现出不同的艺术风格，如《荷花镇的早市》用水粉画描画出一幅幅江南水乡的早市场景；《彩虹色的花》采取壁画法，厚重的纹理，大片的色彩，都给这本书带来一种古朴厚重的美。

文字语言：生动，形象，有趣的语言更能吸引幼儿，如《母鸡萝丝去散步》这本图画书正文的十四个画面里，却只有短短八句话，而且这些文字只是说明萝丝穿过院子、绕过池塘……简而言之就是对萝丝散步的一种描述，而对那只跟在萝丝身后上蹿下跳的狐狸却只字未提。描述萝丝散步的六句话中，包含的六个动词“走”“绕”“越”“经”“穿”“钻”，能极大丰富孩子的词汇。

故事内涵：好的绘本，无论从文学上还是艺术上都是精品，它的语言、构图，它的每一个细节设计，看似随意、简洁，其实往往蕴含着大大的深意。这就需要老师们在活动前对绘本进行深入了解，但在教学时切忌功利心太强，随时想着要教育孩子某一道理，这样容易让孩子丧失阅读的兴趣，“润物细无声”的教育才是最好的。如《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》作品中除了生动的绘画外，文字部分全是鳄鱼与牙医的心理活动，以完全一致的心理活动来刻画人物、展开情节，既展示了两个不同角色此时此刻的真实心情，又构造出故事讲述结构上朴拙而又奇巧的美学效果，巧妙地让孩子知道如何保护自己的牙齿，养成早晚刷牙和饭后漱口的好习惯。

领域知识：在多次阅读绘本后，将绘本中蕴含的各领域知识进行梳理，一个绘本中除了蕴含的道理外，在一些细节画面、语言等方面也是有很多的教育价值。如《花娘谷》是一个很乡土的故事，除了饱含了对外婆的思念之情，全书唯美的水墨画，也可以作为美术欣赏的蓝本；书中说到的村里每户人家办喜事就会种几棵树，可以让孩子了解什么是“喜事”，了解一些传统民俗。

（4）分析领域融合点。挖掘绘本与各领域的融合内容，怎样融合？适合什么年龄班？

在对绘本价值进行梳理后，教师根据各年龄段的孩子特点，将绘本中蕴含的领域价值与对应的年龄段进行匹配。在融合的过程中，选择多样化的教学策略进行教学实践，让孩子在快乐中体验绘本阅读的趣味性。如《母鸡萝丝去散步》，除了语言领域外，还可以选择一个有趣的音乐，利用绘本与音乐的结合，让故事情节、语言、画面更为直接地让幼儿体验到；除此之外还可以让孩子选择一种自己喜欢的方式对绘本故事进行表达或者对故事进行一个续编。多元融合的阅读，极大地激发了孩子的想象力和创造力，让孩子在阅读同一个绘本的过程中能有更多的感受。

绘本，作为幼儿园语言教学活动的良好素材，要发挥其本真的价值，只有教师结合幼儿的经验、兴趣精选绘本，解读绘本，最终使绘本多元融合教学活动的目标得到更好的体现和有效的落实。

参考文献：

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