构建具有民族院校特色的“互联网+大学英语”教学模式研究

摘要：民族院校的大学英语教学必须跟上网络时代的发展，建立具有自身特色的“互联网+大学英语”教学模式。本文认为：由于民族院校的学生来自我国各个民族，民族成分多元，不同学生之间的英语基础差异大，且整体水平偏低。因此，民族院校必须结合不同学生群体的实际情况，建立多元化的大学英语网络教学模式和多元化的网络教学形成性评估体系。此外，民族院校的大学英语教师应采用基于网络平台的任务型教学法，从而提高少数民族学生的英语应用能力。

关键词：民族院校；“互联网+大学英语”；网络教学；形成性评估；任务型教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0110-04

一、引言

随着互联网技术的革新，我国已进入了“互联网+”时代。互联网技术的发展对高等教育教学改革产生了革命性的影响。近年来，起源于美国等发达国家的慕课、微课的建设与运用正日益成为国内外网络教学研究的热点。大学英语作为一门涉及面最广的大学公共基础课程，受到“互联网+高等教育”的影响，正经历着一场前所未有的大变革。身处“互联网+”时代，我国大学生进行英语学习的途径不再仅限于课堂教学，网络在线学习越来越成为学生提高英语水平的重要途径。2007年我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出“建立基于计算机和课堂的大学英语教学模式”（教育部高等教育司，2007：6）。教育部即将颁布的《大学英语教学指南》进一步指出：“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”（王守仁，2016：8）。

民族院校是我国高等教育体系中非常特殊的一个组成部分，肩负着培养各民族高层次人才的重任。由于民族院校大多地处我国中西部欠发达地区，信息化水平还远远滞后于东部沿海地区的重点高校。根据笔者的调研：目前大多数民族院校的大学英语教学还停留在传统的课堂教学阶段，即便是建立了大学英语网络教学平台的民族院校，其教学模式仍然以“课堂教学為主、网络教学为辅”，网络教学没有起到应有的效果。民族院校的生源大多来自我国西部边疆地区、偏远地区和农村地区，相比其他高校，民族院校的学生英语基础较差，中学时接触互联网的机会较少，信息化素养低。由于受到中学时期传统式教学和学习模式的影响，民族院校的学生对大学英语网络教学普遍感到不适应，有的甚至产生抵触心理，大部分学生仍然习惯于过去那种“以老师讲、学生听为主”的被动式、填鸭式的课堂教学。纵观现有文献，近年来一些大学英语教师已对“民族院校基于网络平台的大学英语教学模式”开展了研究（钟敏2009；余文静2014；刘晓艳2015；王慧丽2016等）。本文将从网络教学的视角研究民族院校大学英语教学面临的问题及对策，为构建具有民族院校特色的“互联网+大学英语”教学模式提供有益的启示。

二、“互联网+”时代，民族院校应建立多元化的大学英语网络教学模式

民族院校的特殊性质决定了其学生来源与其他高校有着很大的区别。民族院校是培养包括汉族在内的各民族高层次人才的高等学校。民族院校的学生包括我国56个民族中的各种民族，民族种类多元化是民族院校区别于其他高校的重要特征。由于我国幅员辽阔，各地区经济社会发展水平不同，这就决定了各民族学生在进入大学之前所受教育程度的差异，尤其体现在英语教育上。民族院校的学生英语水平差异大，且整体水平偏低，学生的信息化素养不足。如果按照同一个标准开展大学英语网络教学，势必会造成英语基础好的学生“吃不饱”、英语基础差的学生跟不上的局面。因此，民族院校的大学英语网络教学必须根据学生的实际情况采用个性化、差异化、多元化的分级教学模式，不能搞一刀切。

以笔者所在的云南民族大学为例，从2016级本科新生开始，按照学生类型，该校大学英语课程的授课对象被分成四个层级。A班（普通快班）为高考英语分数在110分以上的学生；B班（普通慢班）为高考英语分数在110分以下的学生，A班和B使用相同的教材，但教学目标和教学要求不同；C班（特殊快班）为非通用语种专业（如东南亚语种）的学生，由于这部分学生今后毕业将从事涉外工作，因此对他们实行特殊培养，着重提高其英语应用能力；D班（特殊慢班）为艺术体育专业的学生，由于艺术、体育专业学生的高考录取实行单独划线，这类学生的文化成绩普遍较低，英语基础差，缺乏学习的自律性，因此对他们进行单独编班，使用单独的教材，单独进行考试。目前，在民族院校使用的各种大学英语网络教学平台中，外研社研发的Unipus网络平台具有一定的代表性。Unipus网络平台中的英语学习资源十分丰富，在有限的时间内，学生的网络自主学习不可能做到面面俱到，必须有所侧重，因此我们必须明确哪些内容是学生进行网络学习的重点内容，这是一个非常值得深入研究的问题。例如：根据民族院校少数民族学生多，学生英语基础较低的实际，以大学英语读写课程为例，民族院校的大学英语教师在教学改革中可以选择以下两个模块作为学生网络学习的内容：

模块一：课前网络预习。Unipus网络平台中有课文翻译、课文理解问题、生词的造句和讲解、针对课文的思辨性问题等资源，把这几部分作为学生网络学习的内容，可以为民族院校的大学英语教师实施翻转课堂教学奠定基础。学生通过Unipus网络平台对课文、生词、文化背景等内容进行预习后，可以提前了解课文内容，在课堂上学生就不会对课文内容感到陌生，上课会更加轻松。课堂上，教师主要针对重点、难点句型进行讲解，针对课文理解问题进行提问，学生进行回答，最后教师进行点评和答疑。

模块二：课后网络作业。民族院校的大学英语教师可以把Text A后面的词汇练习、完型填空、短语练习、翻译练习等纳入学生网络学习的考核范围。这些练习不仅反映了教材内容的重点单词和表达用法，同时也是大多数学校期末考试的命题范围。把这些练习作为课后网络作业，可以体现教考统一的原则，从而调动学生进行网络自主学习的积极性和主动性。通过Unipus系统教师可实时查看学生的网络作业完成情况，并将其作为网络形成性评估的参考依据。endprint

三、“互联网+”时代，民族院校应建立多元化的大学英语网络教学形成性评估体系

由于民族院校的学生民族成分多元，学生的英语水平差异大，且整体水平偏低，因此民族院校必须根据学生的特点，建立多元化的大学英语网络教学形成性评估体系。Unipus大学英语网络教学平台不仅可以根据学生的实际情况开展个性化、差异化、多元化的网络教学，而且还可以根据不同的教学对象和教学目标对网络教学的形成性评估指标和参数进行自定义设置，在不同的学生群体之间体现出多元性和差异性。以外研社研发的Unipus大学英语网络教学平台为例，民族院校的大学英语教师可以根据不同学生群体的英语水平，对网络形成性评估的范围和难度进行多元化、差异化的自定义设置。Unipus大学英语网络教学平台允许教师设定形成性评估的考核指标和权重。在该系统中，教师可以自行设定“教科书计分单元章节”，系统默认的是把全部练习都纳入到形成性评估的考核范围中。民族院校的大学英语教师可以根据其所教授班级学生的实际情况，对计分单元和章节进行重新设定，多元化、个性化地设定考核范围和权重。以云南民族大学为例：A班（普通快班）的网络教学形成性评估除了设置Text A中的练习外，还可以设置一些难度偏大以及Text B中的练习；B班（普通慢班）的网络教学形成性评估则全部设置成Text A中的练习；C班（特殊快班：非通用语专业）的网络教学形成性评估主要设置翻译、作文、思辨性问题等与英语表达能力相关的练习；D班（特殊慢班：艺术体育专业）的网络教学形成性评估仅考察学生对课文理解、生词等一些最基本内容的掌握。

目前，网络形成性评估存在的问题是学生缺乏及时有效的信息反馈。只有对学生的网络作业和测试的结果进行反馈，才能发挥网络形成性评估对教学的反拨效应（毕俊峰，2013：109）。针对选择题和填空题等客观题形式的网络作业和测试，民族院校的大学英语教师可采用计算机网络系统自动评分的方式。对于主观题，例如作文和翻译，可采用“计算机网络自动评分（如批改网）+人工评分”相结合的方式进行。采取上述方式可以最大限度地提高教师的工作效率，减轻工作负担，同时还能对学生的网络作业完成情况做到及时有效的反馈，从而实现真正意义上的形成性评估，有利于师生对教与学的薄弱环节进行反思。此外，Unipus平台还能检测到每一名学生的“上网记录”，详细记录学生的网络自主学习时间。民族院校的大学英语教师可以结合学生的网络作业得分和网络时间综合给出每一名学生的网络教学形成性评估成绩，其中网络作业得分反映的是学生的英语学习情况，上网记录反映的是学生网络自主学习习惯的养成情况。

以笔者所在的云南民族大学为例：A班（普通快班）和B班（普通慢班）的大学英语读写课程一般每学期讲授1-6单元，7、8单元为学生自学内容，期末考试重点考察的内容是words in use，banked close，expressions in use等题目。在网络教学中，我们通常把这几个部分的题目设定为学生平时的网絡作业，其完成的量和正确度作为学生网络自主学习形成性评估的考核内容。因为这些练习都是客观题，因此学生完成之后，计算机网络会自动批阅，最终Unipus系统会对每个学生的答题情况给出一个分数。由于教师没有把其他练习纳入对学生形成性评估的考核范围，因此计算机网络系统就不会计分了。目前，大学英语课程网络教学形成性评估占期末总评成绩的30%，学生的课堂表现占30%（包括考勤和课堂任务完成情况），期末考试占40%。其中，网络教学形成性评估成绩的构成为：网络作业得分占80%，网络自主学习时间占20%。教学改革过程中存在的问题：一部分学生缺乏网络自主学习的自控能力，对在网络上提交作业的方式不太适应，不能合理安排网络学习时间，导致扎堆在期末提交网络作业，这些问题需要今后在实践中不断摸索和解决。

四、“互联网+”时代，民族院校的大学英语教师应采用基于网络平台的任务型教学法

（一）基于网络平台的任务型教学法非常符合民族院校学生的实际情况

在“互联网+”时代，基于网络平台的任务型教学法是一种非常适合民族院校大学英语教师的教学方法。传统的大学英语任务型教学以课堂为中心，由于在课前的任务准备和课后的学习过程中，学生缺乏必要的学习资源和有效辅导，因此课堂教学与课外学习存在某种形式的脱节。基于网络平台的大学英语任务型教学正好能弥补这一缺点。网络平台中丰富的教学资源，为学生课前的任务准备和课后的学习提供了大量的素材，为学生在课堂上完成任务奠定了坚实的基础。以外研社研发的unipus网络教学平台为例，《新视野大学英语读写教程》的网络课程涵盖了英语词汇讲解及其用法、课文导入、课文翻译及录音、课后练习（包括课文理解、词汇语法练习、写作、翻译）、单元测试等内容。《新视野大学英语视听说教程》的网络课程包括听力录音及视频、口语练习、话题讨论、演讲辩论、单元听力测试等。面对海量的网络学习资源，民族院校的大学英语教师必须调整教学方法，合理设计教学活动，帮助学生从网络资源中学习英语。因此，基于网络平台的大学英语任务型教学模式，能够将学生的网络自主学习与课堂教学融为一体，有效提高学生运用英语进行交际的能力。民族院校的学生大多来自边疆地区，由于当地经济发展程度不高，英语教育资源有限，大多数学生接触英语时间较晚，学生入学时英语基础普遍较弱。传统的以传授语言知识为主的大学英语教学法过多地关注语言的形式，而弱化了语言的交际意义，这势必让很多学生产生倦怠感，丧失对英语的学习兴趣。而任务型教学模式则根据民族院校学生的英语水平来设计任务，以任务的完成质量对学生进行考核。大学英语任务型教学遵循的“真实性原则、可操作性原则、实用性原则和趣味性原则”有利于让少数民族学生在真实或接近真实的语言环境中，学到实用的语言知识，切实提高语言交际能力和综合应用能力。

（二）基于网络平台的任务型教学法能够为民族院校构建一种“以学生为中心、在做中学”的大学英语教学模式endprint

长期以来，民族院校的大学英语教学模式以教师为中心、以课堂为中心，以传授语言知识为主，学生在整个教学中处于被动的从属地位。基于网络平台的任务型教学法把教学重点从“如何教”转变为“如何学”，学习重点从语言形式的学习转向语言的实际应用。这种课堂+网络+任务的教学法以学生为中心，打破了传统教学中“老师讲，学生听”的僵局，能够让少数民族学生更好地体验“在做中学”的乐趣。因此，基于网络平台的大学英语任务型教学模式非常适合民族院校学生的英语学习，有助于他们提高英语水平。例如：外研社出版的《新视野大学英语读写教程（第三版）》第4册第4单元Text A的课文标题为Achieving Sustainable Environmentalism（实现可持续发展的环保主义），民族院校的大学英語教师可以围绕课后的思辨性问题开展任务型教学。在课堂上，教师先布置任务，让学生思考第5个问题：“经济发展和环境保护存在一定矛盾，我们应该如何平衡两者的关系、做到可持续发展？”课后，学生带着该任务，先到网络平台上学习课文内容，掌握什么是“理性环保主义”和“感性环保主义”，然后根据课文提供的参考信息，结合自身立场用英语撰写小论文。课堂上，学生先以小组为单位用英文展示对该问题的理解，最后由任课教师进行总结。经过我们对学生的访谈后发现：受试班级的少数民族学生比较认可这种基于网络平台的任务型教学模式，认为教学方法很新颖，学生的学习兴趣浓厚，说明我们实施的任务型网络教学取得了一定的成效。因此，基于网络平台的任务型教学法可以让民族院校的学生体验“在做任务过程中学习英语”的乐趣，从而切实提高他们的英语表达能力。

五、结语

民族院校的大学英语教学必须跟上网络时代的发展，建立具有自身特色的“互联网+大学英语”教学模式。民族院校的学生民族成分多元，涵盖了我国的56种民族。民族院校的生源特点决定了其不同学生之间的英语基础差异大，且整体水平偏低。因此，民族院校必须结合不同学生群体的实际情况，建立多元化的大学英语网络教学模式和多元化的网络教学形成性评估体系。此外，为了提高民族院校学生的英语应用能力，大学英语教师应采用基于网络平台的任务型教学法，打破传统教学中“老师讲，学生听”的僵局，让少数民族学生更好地体验“在做任务过程中学习英语”的乐趣。希望本文能为民族院校的大学英语教学改革提供有益的参考。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（3）：2-10.

[3]钟敏.民族院校大学英语教学改革的困难及对策[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009，（5）：4-8.

[4]余文静.民族院校大学英语网络教学模式的实践与创新[A].外语教育与翻译发展创新研究（第三卷）[C].2014.5：15-18.

[5]刘晓艳，刘怡春，王静.民族院校大学英语多元化评价体系建构[J].西藏大学学报（社会科学版），2015，（2）：156-161.

[6]王慧丽.翻转课堂教学模式在民族地区大学英语课程教学中的应用[J].呼伦贝尔学院学报，2016，（4）：111-113.

[7]毕俊峰.基于网络平台的大学英语教学与测试面临的问题及对策[J].语文学刊（外语教育教学），2013，（7）：107-109.

Abstract：Universities for nationalities must keep up with the pace of the internet age by establishing their own teaching modes of "Internet plus College English courses". Students in this kind of universities have diversified ethnic identities. Their English proficiency also diversify and stay at relatively lower levels. Therefore，Universities for Nationalities need to establish diversified web-based teaching modes and formative assessment systems of College English courses，taking different students' English levels into fully consideration. Besides，in order to enhance minority students' English competence，English teachers can adopt the task-based teaching method for instruction.

Key words：Universities for Nationalities；"Internet plus college English courses"；web-based instruction；formative assessment；task-based teaching methodendprint