PAD课堂在植物学实践教学中的应用

赵燕+吕福堂+曹兴+郭尚敬

摘 要：该文分析总结了“植物学”课程在传统实践教学中存在的问题，阐述了PAD课堂在该课程初步尝试应用的实施方法，通过PAD课堂的运用，增加了师生互动，生生互动，提高了大学生自主学习能力，语言表达能力，创新能力及培养了学生团队合作精神。

关键词：PAD课堂；植物学；实践教学；应用

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）23-0131-2

植物学是高等农业院校农林类专业一门实践性很强的专业基础课程，该课程的教学不仅对学生掌握有关植物方面的知识起到重要的作用，而且也影响学生的专业興趣及后继专业课程的学习。植物学是聊城大学农学院园林、园艺、植物保护、种子科学等专业的必修课，在第一学年第二学期开课。按照本科教学方案的要求，该课程理论课48学时，实践教学包括植物学实验和植物实习2个部分共30学时，其中实验16学时，实习14学时；植物学的考试形式为理论课闭卷，百分制，占期末成绩的80%，实践教学中植物实习成绩由学生提交的实习报告体现，百分制，占期末成绩的20%，实验课单独设成绩。近年来，为适应新兴学科的发展，植物学作为一门传统课程，理论和实习学时数都被大大缩减；纵使我们一直很重视植物学的教学，但教学效果尤其是实践方面还是出现了下滑。植物学实践教学目前存在的状况，既不能有效调动学生的学习积极性，激发学生的潜能，也不能促进学生的积极思考，提高学生探索问题、解决问题的能力。为了提高教学效果，在不改变已定本科教学方案的前提下，笔者将PAD课堂在植物学实践实习中进行了初步探索应用，以期摸索出有效的实践教学模式。

1 传统实践教学中存在的问题

1.1 植物学实践课学时数少 由于学时受限，为完成教学大纲所要求的内容，减少了实践课的学时，对实践、应用较强的农科专业来说，无疑降低了学习要求，也降低了学生学习的兴趣和激情。

1.2 理论教学与实践脱节 教师在课堂教学部分主要讲授理论知识，实验课则是通过实验验证理论，有的学生实验目的模糊，往往被动地进行实验操作。实践教学中的植物实习则在理论课讲授一定内容后才能进行，导致错过一些植物器官的观察和识别，导致学生认识植物管中窥豹，不能全面识别植物各器官特征。

1.3 植物学实习内容单一且考核体系不健全 植物学实习仅仅是老师带领学生通过讲解植物主要特征来识别植物；由于短时间内指认的植物多，学生死记硬背容易记混，致使学过植物学不认识植物的现象时有发生；同时实习考核体系不健全，学生把实习过程识别的植物特征内容整理后提交一份实习报告，即可得到实习成绩。这将不可避免的出现抄袭现象，从报告卷面看，抄袭者往往比独立完成的原创者实习成绩都高，这就造成了不公平性，也很难体现学生掌握植物种类的真实情况。

2 PAD课堂

PAD课堂是复旦大学张学新教授根据国内大学课堂的现状、基于心理学规律提出的一种新的课堂教学模式，称为“对分课堂”，是把教学刻画为在时间上清晰分离的3个过程，分别为讲授（Presenta-tion）、内化和吸收（Asimilation）和讨论（Discussion），简称为PAD课堂（PADclass）。“对分课堂”其核心理念是将一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间给学生以讨论的形式进行交互式学习，突出课堂讨论过程。与传统课堂相比，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。与讨论式课堂相比，对分课堂强调师生、生生互动，鼓励自主学习。对分课堂关键在于将讲授和讨论时间错开，让学生课后有一段时间自主安排学习，进行个性化内化吸收。

3 PAD课堂在植物学实践教学中的实施方法

3.1 教学组织及实施整体安排 用一节课讲解“对分课堂”教学模式，并讲授实习内容和要求；学生课后查阅与实习要求相关的技能知识，并到自己的负责区域拍摄植物（作业）。记录拍摄过程中自己的感受和心得，并利用“亮考帮”预备交流。根据实习的特点，采用混合对分法，融合线上与线下学习，有效发挥网络技术，并克服互动体验不足的缺陷。具体操作是：通过一周个人学习、拍照，一周通过互联网与小组其他成员进行网上交流，形成小组的学习成果，特别是小组的“亮考帮”，第三周在课堂上进行跨组交流；共安排5次课上小组交流讨论，每次讨论时间约为30～35min。最后安排1次PPT全班汇报，进行总结提升。教学设计的要点如下：

3.1.1 学情分析 作者教学的班级是园林专业，共40人。我校园林专业是全国首批“卓越农林人才教育培养计划改革试点项目”专业（复合应用型），在武书连“中国大学学科及专业等级排行榜”列山东省第一名，聊城大学特色专业。尽管每年第一志愿报考学生比较多，由于是全国多省份招生，被录取的学生基础差异很大，再加上上大学后变本加厉的“享受”，职能手机的“毒害”，使一部分学生斗志大坡度下滑，学习兴趣低下，但是作为大一的新生，他们好奇心、争胜心及表现欲比较强，也较容易服从老师的安排。

3.1.2 人性化分组 由于是大一的新生，大多数学生习惯以宿舍为小团体，和班里其他同学交流甚少；也有少部分宿舍内成员针锋相对，存在互相排斥现象，不能团结合作；大学生这些交往行为都不利于分组讨论。为锻炼学生的交往能力、创新能力及团队合作精神，在充分了解学情的基础上，采用“对分易”教学平台随机分组及人为调整的方法，每组4人，共分10个小组。即先采取“随机分组”的方法，若随机的一组中有2人以上是同一宿舍或学习态度不端正的同学，则进行人为调整，最后再把确定的分组名单公布给每个学生。实践证明，这种分组效果很好，随机分组简单易行，人为调整弥补了随机分组造成的随意性。人性化分组不仅促进了同学之间的交流，增加了同学之间的团结，也产生了很多新创意。

3.1.3 作业要求 作业要求小组每个成员拍摄并选出自己满意的5张照片通过“对分易”平台递交，以起到督促每个学生认真拍摄，保证理解实习内容，能够进行深入、有意义的交流讨论的目的。植物学实习对大一新生来说是上大学后的第一次室外课，采用对分课堂的授课方式对他们来说是一种全新的授课模式，分组也打乱了他们“熟人”间的交往，为保证有效进行，让他们有讨论的话题，充分利用了“亮考帮”。通过“亮闪闪”开启了说话的桥梁，“考考你”增加了他们的自信，“帮帮我”促进了同学之间的友谊，小组讨论开展的如火如荼。

3.1.4 考核方式 实习成绩由3部分组成：平台递交6次作业，每次满分计5分，共30分；小组汇总PPT满分20分；实习报告50分。

3.2 教学效果 运用PAD课堂，首次改变了植物学实践教学传统固定实习时间的教法，从园林专业角度出发，把实习内容分为对校园植物拍照和识别两部分。将校园植物根据校园平面图分成10个部分，每组具体负责一部分。拍照有3个要求：拍花器官、花器官局部特写和植物景观，并且从学期初就开始，一直拍摄到5月中旬；除了递交6次个人作业外，每组根据小组成员讨论汇总制作一个3～5min的PPT，并推荐小组内成员进行解说，进行全班汇报。植物学实践教学中的植物识别用了8学时即完成教学任务，因为学生在拍照过程中已通过自主学习查阅认识了一部分植物，在老师讲授过程中只讲授识别要点即可，提高了实习效果。完成植物学实践教学任务后，让学生写了总结，要求真情实感，表达“对分课堂”这种教学模式的感受，近90%的学生选择喜欢采用对分模式，并且同学们也深刻表达了确实提高了自主学习能力，创新能力，尤其是增进了同学间的友谊，培养了团队合作精神。

参考文献

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（责编：张宏民）