小学教育教学中如何实施德育

韦绍行

【摘要】小学阶段是德育的黄金时期，学校应重视小学阶段的德育工作开展，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而形成优秀的思想道德习惯。文章对小学德育的重要性和当前存在的问题加以分析，简要介绍了小学教育教学中德育实施举措，旨在提升小学德育工作水平。

【关键词】小学德育教育；问题；措施

随着教育体制改革的不断深入，小学德育的受重视程度随之提升。德育教育是以思想品德课程为基础，对学生普及道德规范相关内容。但是目前德育教育还存在一定问题，对此学校应予以充分关注，提升德育教育水平。

一、小学德育教育的重要性

“素质教育，德育为先，立德树人”是我国的教育理念。国务院发布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出，应重视对青少年学生的德育教育，将德育教育纳入到中小学教学体系之中，并贯穿于学校教学和管理的各个环节。小学阶段是学生思想品德形成的重要时期，在小学阶段开展德育工作，主要是帮助学生养成正确的行为习惯，以适应社会发展的需求。网络时代背景下，人们会受到网络上各种信息和思潮的影响，尤其是小学生，其人生观、思想观和价值观尚未确立，认知能力和心理素质水平较低，极易受到外界环境的影响，小学生对网络上的各种信息判断能力较弱，不能做出合理、正确的判断，从而容易受到网络上不良信息的影响，不利于学生未来的发展。国务院在《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出当前小学德育工作实效性较低这一问题，并提出大力提高小学德育工作水平的要求。因此，学校应重视小学德育工作，提升教育质量，保障学生健康、快乐成长。

二、小学德育教育存在的问题

目前小学德育工作的形式一般局限于课堂之上，学生在课堂上学习各种思想品德知识。这种教学方式对小学生而言过于枯燥和单一，容易使小学生丧失学习兴趣，进而导致教学水平较低。德育教育中教会学生明辨是非固然十分重要，但是也应重视知识的内化情况。利用一些教学活动来帮助学生将理论知识内化为实际经验是提高教学水平的主要方法，否则会导致德育工作过于形式化，不利于学生的理解，影响德育教学效果。小学教育体系中，德育工作是以思想品德课为主，因此教学内容、教学环节、教学目标都是以思想品德教材为依托。但是在当前的小学思想品德教材中，很多内容与学生的实际生活相脱节，对教师教学造成一定的困扰，同时也影响了学生的理解和学习。

三、小学教育教学中德育实施措施

（一）重视学生个性特点

小学生年龄一般在6～13岁属于儿童阶段，这一阶段的学生思想比较幼稚和单纯，性格活泼好动，正处于品德素养的成型时期。一至三年级的学生思想意识更为简单，对规范、法则的遵守程度较低，缺乏自律能力；而四至六年级的学生由于认知能力和逻辑思维能力水平的提升，其性格特征也发生了一系列的变化，在生活和学习中表现较为成熟，能够遵守一定的规则。

在德育工作中，应针对不同年级学生的性格和心理特点，开展相应的德育工作，确保德育效果。实际德育工作过程中，应重视学生中的特殊群体，主要包括以下两种情况。其一，离异家庭的小学生。心理学认为，儿童心理和道德品质极易受到环境的影响。家庭是儿童最为重要的环境，父母离异往往会对学生造成极大的心理创伤，甚至会使学生产生怨恨父母的心理。其二，留守儿童。现阶段农村劳动力进城务工的现象较为普遍，父母到外地工作，与子女之间的沟通出现障碍。学生得不到父母的关爱，就会形成散漫的性格特征。另外，长时间的情感缺失，会造成学生情感表达和感受能力下降，对学生的情感发育造成不良影响。上述二者是小学生中的特殊群体，其个性、心理、性格特征与其他学生存在较大差异。教师在德育工作中应投入更多的精力，在充分了解学生特点和性格的基础之上，寻求更加行之有效的教学方法，幫助学生树立自信，融入班级集体之中，进一步提高德育工作的实效。

（二）转变学校德育观念

在德育工作中，应贯彻“以人为本”“三全育人”的教育观念。“以人为本”即根据学生的身心发展特点及成长规律来选择教育手段和方法，尊重学生的个性化发展需要，在教学中明确学生的主体地位，进而增强学生的自主意识，提高学生的自主学习能力。同时应关注学生的生活背景和家庭情况，将学生置于客观世界中进行道德品质培养与塑造。“三全育人”观念是指“全体育人、全程育人和全面育人”。“全体育人”理念要求在德育工作中，全体教职人员都应参与进来，形成全面、完整、立体的德育体系；“全程育人”是指从学生一年级入学到六年级毕业，学校都应建立连贯、系统的德育工作环节，从而保障学生在成长阶段接受良好的思想品德教育；“全面育人”要求学校应充分利用各种教学资源，从学生管理、教学、校风建设、校园活动、校园文化等多角度来落实德育工作，进而全面提升德育工作水平。

（三）完善德育教育机制

首先，应完善小学德育评价机制。应注意的是，评价与考核不是为了将学生品德进行分级，而是以了解学习和教学情况为目的。在德育工作中，应坚持多元化评价原则，除了教师、班主任对学生的德育情况进行评价，还应引入学生自评、生生互评、家长评价等综合性评价模式，从而获得学生全面的道德素养评价。另外，在现代社会背景下，不仅要全面提升学生的道德素养，还应迎合学生的个性自由。因此，在德育评价前，首先应尊重学生多元化的价值取向，充分考虑学生的民族习惯、家庭背景、宗教信仰等影响因素，从而获得客观、真实、有效的评价结果。

其次，应加强德育人才队伍建设。在小学生德育工作中，班主任队伍是最为重要的影响因素，班主任作为班级的管理者，与学生之间的互动和交流较多。因此在完善德育教育机制的同时，必须要建设优秀的班主任队伍，通过培训、讲座、交流座谈等形式，提升班主任管理能力，使班主任能够为学生营造民主、开放、团结的班级氛围。在日常班级管理过程中，班主任应以身作则，通过组织、管理和协调学生，潜移默化地提升学生的道德品质。

（四）开拓德育教学渠道

传统德育教育以思想品德课堂教学为主，呈现出形式过于单一的特点。为了提升德育工作效果，应积极开拓新的德育教学渠道，进而激发学生积极性，提高德育教学水平。早在1993年，联合国在“21世纪挑战及教育改革”研讨会中就已经提出21世纪最大的挑战是青少年道德品质问题，可见德育工作的重要程度。在实际教学中，应开展情感式的德育工作。教师在日常教学中，重视与学生的交流与沟通，从话语、语调、表情、肢体动作等多方面来与学生进行情感交流，从而帮助学生感受道德情感，让学生在和谐、开放的环境中卸下心防，与教师真诚、自然地交流。

另外，还应重视德育效果在学生生活中的落实情况，运用生活式德育教学方法。在思想品德教材方面，应根据学生生活背景及认知能力来进行设计，使教材更加贴近学生的生活，调动学生学习的积极性。同时，在课堂教学中通过各种活动来再现学生的生活情境，教师可以有针对性地对情境中的现象加以阐述，并适當深入解释其中的道理，引导学生掌握解决生活问题的方法，从而切实提升小学德育工作水平。

（五）创造校园德育环境

诚如前文所述，小学阶段的学生极易受到环境的影响，这种易塑性特点是一把双刃剑。一方面，学生容易被网络或现实生活中的一些不良事物和信息所影响；另一方面，如果小学生的校园环境和家庭环境都较为良好，那么小学生的道德素养也能受到良好影响，从而树立正确的人生观、世界观和价值观。

校园德育环境主要分为精神文化环境和物质文化环境两个方面。精神文化建设主要包括学校的教学理念、校风、人际关系等方面，这些因素都会潜移默化地影响学生的道德品质。因此，应树立良好的教学理念和育人思想，加强教师教风及师德建设，并改善校园内部人际关系，使校园内管理人员、后勤人员、教师、学生之间的人际关系更为和谐，从而为学生创造和谐的精神文化环境。校园物质文化环境包括校园建筑、甬道、绿化带、图书等硬件设施。可在校园内建设德育宣传栏，使学生感受到德育教育气息，逐渐影响学生的道德行为习惯。

四、结束语

综上所述，小学阶段是学生道德意识成长的关键时期。学校和教师应重视德育工作的全面开展，在校园管理和教学中贯彻“以人为本”与“三全育人”理念，对德育工作方式加以创新，重视学生个性特点，通过转变学校德育观念，完善德育教育机制，拓宽德育教学渠道，创造校园德育环境等措施来提升小学德育工作水平，为学生未来发展奠定良好基础。

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