老少边山地区中小学教师信息技术应用能力现状调查与对策

许定祥

【摘要】老少边山农村学校教师教育理念相对滞后，教师运用信息技术开展教育教学的能力普遍不强。文章提出通过改变教师思想观念，强化信息技术的实用培训，提升教师信息技术的应用能力，使教师有效利用教育技术优化教学过程，改进教学方法，从而达到提高教学效益和教学质量的目的。

【关键词】老少边山地区；中小学教师；信息技术应用能力；现状；对策

随着国家经济实力的增强，政府对教育的投入逐年加大，信息技术装备开始进入老少边山地区学校。但在近些年的工作中，我们发现与之相配套的条件在偏远的农村学校十分缺乏。为准确掌握本地区中小学教师信息技术应用能力的现状，分析和查找问题的原因，探索和发现提高老少边山地区教师信息化水平的有效途径，培养一批信息化水平较高的骨干教师队伍，同时也为了更好地完成已经启动立项的课题研究任务，我们选取了本地区不同学段和不同办学条件的部分中小学校进行了调查研究和分析对比。

一、老少边山地区中小学教师信息技术应用能力现状

通过对原始调查表所采集的信息统计结果及实地走访了解的情况来看，老少边山地区中小学教师信息技术应用能力存在的问题主要如下。

（一）教师的教育理念比较滞后，学校领导重视不够，对信息技术在教学中的应用认识不足

从调查统计结果来看，在被问及“您认为本校教师对使用信息化教学的态度”时，选择“不怎么重视”和“一般重视”的教师数超过调查人数的50%。一些学校信息技术装备很不错，甚至已实现班班有多媒体或电子白板，但学校领导对教师是否使用这些现代化教学设备并没有提出刚性的要求。调查结果表明，只有不到40%的教师认为学校教学常规管理中有要求。尽管大多数教师认为教学中应该更多地使用信息技术，但只有约30%的教师出于个人自愿在教学中使用信息技术，大部分教师还是愿意使用传统的教学模式进行教学。由于教师对现代信息技术在教学中的应用不甚了解，没有熟练掌握其操作方法和技巧，因此总认为使用起来费时费力，得不偿失。传统的教育方法根深蒂固，现代化教育理念严重滞后。在调查中，认为“有点用”和“较有用”的教师占到调查人数的47%。由此看来，老少边山地区的教师对信息技术在教学中的作用理解不深，认识不足，认可和评价并不高。

（二）教师信息技术应用能力普遍不强

调查结果表明，能熟练掌握计算机操作的教师数只占到调查人数的12.8%，“不会”和“会一点”的教师占调查人数的五分之一，约60%的教师只填“会一般的操作”。而对常用软件的使用，有三分之一的教师不会或只是会一点，有超过一半的教师只是一般地掌握。在课件制作与应用方面，参与调查的教师中，有40%的教师不会制作课件或只是会一点，大部分教师只是会使用别人制作好的课件，自己根本不会制作或根据自己的教学实际需要作适当的修改或补充。绝大部分教师不会制作课件或使用网络平台，能够熟练掌握网络技术的只有极少数人。目前，多媒体的使用已经相当普遍，甚至偏远的农村中小学都开始装备多媒体，但调查结果显示，有将近一半的教师“不会”或只是“会一点”，能够熟练操作的只有百分之十几，还有近三分之一的教师也只是会一般的操作。调查中还发现，越是基层偏远的农村学校，教师信息技术的应用能力就越低。村级学校和教学点的教师大都是原民办代课教师转正的，年龄偏大且受教育程度普遍偏低，接触信息技术应用的机会少，绝大部分教师不会信息技术设备的基本操作和使用。

（三）缺乏对计算机的基本维护和管理常识是影响信息技术应用和发展的一个制约因素

调查中发现，绝大部分教师对计算机一般的维护和管理都不懂。在对教师的调查问卷中，只有极少数教师填写“熟悉计算机的基本维护和管理”，有75%的教师认为自己只是会一点或不会，还有近五分之一的教师填写“一般”，不熟悉的教师占绝对多数。在调查问卷中，有超过60%的教师认为使用时“问题多，缺乏指导”“太麻烦”“无时间和精力”，这些都是对计算机的维护和管理不懂的原因。而绝大部分老少边山地区的农村学校都远离城镇，缺乏计算机维护和修理的技术人员，一旦设备出点问题，就闲置下来，无法正常使用。

（四）培训少，培训不到位是教师应用能力低下的最主要原因

从调查结果来看，一是虽然相当多的教师都或多或少参加过一些培训，但培训的次数很少。超过一半的教师没有参加过县级以上的培训，而参加过市级以上培训的人数只有25%，在参与调查的教师中还有少数教师从来未参加过任何培训。二是培训的层次低。大部分教师只能参加本校组织的一些初级应用培训，而且培训次数较少，培训内容单一，培训教师水平不高，准备不充分，培训效果不佳。三是外出参加培训机会少，培训时间短，而且培训管理不到位，重理论轻实践，流于形式的多，培训收获不大等。

（五）教師缺乏实用且质量高的教学资源

大部分学校教材配套及本校资源库教学资源缺乏，教师需要使用时都是从网上下载或找人借用，而老少边山地区的农村学校网速较慢，一些村校及大部分教学点不具备上网条件。调查结果显示，多数教师对现有的网络教学资源和质量并不满意。由于工作任务繁忙，经常制作课件及收集网络资源的教师并不多，严重影响现代信息技术在农村学校的应用和推广。

二、对策

（一）改变老少边山地区教师思想观念，提高对信息技术应用的认识

开展现代化教育理论学习和讨论，了解现代化教育改革和发展的趋势，要求教师从全新的视角出发，摆脱传统教学观念的束缚，主动适应教育形势的发展和需要，自觉树立教育信息化观念。老少边山地区学校可以选派教师到县城或其他信息技术教育开展得较好的学校参观“运用多媒体技术教学现场观摩活动”，亲身感受现代教育技术在课堂教学中的优势和作用。同时，通过在学校组织教师观看多媒体教学课堂实录，开展研讨交流等多种形式来增强教师的信息化意识，使他们认识到教育改革与发展离不开教育的信息化，使教师认识到必须掌握教育信息技术，否则就会被淘汰，同时也让教师领略到掌握信息技术给自己教学工作带来的便利和能力上的提升。学校要制定应用现代教育技术的相关发展规划，要把使用现代教育技术作为日常教学的刚性要求，要将其纳入学期或年度教师教学业绩考评范围。教师要自觉克服“自甘落后、不思上进”的思想。要大力推进信息技术与各学科教学的整合，要通过引入先进的现代教育理念和教学方法实现老少边山地区教学质量提升的目标。

（二）强化信息技术的实用培训，提升农村教师应用信息技术的能力

信息技术是一门实用技术，要让教师掌握现代教育信息技术，必须开展多元的培训和学习。不但要有县级以上的集中培训，更要探索一些适合老少边山地区学校的培训方式和方法。例如，对于居住地分散、交通不便的广大农村地区，可采取分片培训、责任到人的模式。将县域内农村中小学划片分区，采取“县对乡，乡对村，村对点”的培训模式，由各培训小组包片包校开展培训。具体操作中，由县级培训小组负责乡初中和乡中心小学的培训，乡中心小学负责村校的培训，各村校负责所辖教学点的培训。这一模式可让培训者走入基层学校，面对面、点对点开展培训，不但克服了大面积集中培训中常见的“学习时间少，班额人数多，实践操作少”等弊病，而且在本校培训，学员面对平时自己使用过的设备，操作起来相对简单。学员之间都是熟人，互相交流，互相学习。这样的培训才接地气，学员学起来收获会更大，培训效果也会更好。此外，规模稍大的学校也可以根据本校的实际，制订自己的信息技术校本培训计划和方案，在本校教师当中，挑选信息技术基础较好的教師担任培训指导教师，负责本校教师信息技术的校本培训工作。同时，建立培训领导小组，统一培训评价标准，并将教师的培训学习结果作为学期或学年评价教师的一项硬指标，使全体教师在思想意识上真正重视信息技术的学习和应用。

（三）建立教师信息技术培训及成长档案

学校要对本校教师参加培训的层次、培训次数、培训内容、培训考评结果等基本情况进行登记造册，以学年为一个阶段对教师参加培训的情况进行统计。学校具体负责信息技术工作的同志要对本校教师的信息技术水平有比较准确的了解，要有针对性地开展校本培训。学校要有意识地在本校开展一些信息技术应用操作比赛，要掌握擅长某项技术的教师有哪几位，这对开展信息技术校本培训工作十分重要。在开展教师信息技术应用的比赛中，要突出评价的灵活性和激励性，以鼓励和调动教师积极性为宗旨，让教师好学，乐学。同时，要根据各自存在的差异，分类要求，分类指导，强化训练，评价激励，逐步提高。

（四）倡导信息技术在教学中的应用，鼓励教师大胆尝试信息技术与学科教学的整合应用

学习的目的在于应用。就教师而言，学习信息技术知识，提升信息化水平，其根本目的在于应用所学知识为教育教学服务。学校要将应用信息技术作为日常教育教学常规管理来抓，注重信息技术在教育教学中的应用，要指导教师用现代教育技术理论和实践来整合课程内容，把现代教育技术融入各个学科的教学中去，在校本培训中强化信息技术与学科教学整合与应用的培训，提高教师将信息技术与学科课程教学整合的能力，使教师有效利用教育技术优化教学过程，改进教学方法，从而达到提高教学效益和教学质量的目的。有条件的学校每学期可以在本校组织开展多媒体环境下的教学观摩活动，营造良好的学习、应用氛围。